六年级下册数学专项训练稍复杂的分数应用题.docx

1、稍复杂的分数应用题例1：铺设一条管道，第一天铺了全长的，第二天铺了千米，第三天铺的比全长的还多0.16千米，恰好铺完，这条管道全长多少千米?1 一根电线用去10米，余下的比总长的多5米，求这根电线原有多少米?2 王明看一本故事书，当看了全书的时，剩下的页数比看过的多40页，这时看了多少页?3 水泥公司生产的水泥存放在两个仓库里，第一仓库存水泥占56，如果从第一仓库调6吨到第二仓库，这时两个仓库存水泥相等，求两个仓库共存水泥多少吨?例2：同学们在植树节去植树，甲、乙、丙、丁四位同学共种了60棵小树。甲同学种的树是其他同学种树总数的一半，乙同学种的树是其他同学种树总数的，丙同学种的树是其他同学种树

2、总数的，你知道丁同学种了多少棵树吗?1 把一批面粉分给三个工厂，甲厂先分得这批面粉的，乙厂分得余下的，最后丙分得14.4吨，这批面粉重多少吨?2 两袋大米，第二袋比第一袋重15千克，已知条一袋大米重量的恰好与第二袋大米重量的相等，两袋大米各重多少千克?3 某工厂三个车间捐款救助灾区人民，甲车间捐款是另外两个车间捐款的，乙车间捐款是另外两个车间捐款的。已知丙车间比甲车间少700元，三个车间共捐款多少元?例3：有两块地共72公顷，第一块地的与第二块地的种西红柿，两块地余下的共39公顷种茄子，问第一块地是多少公顷? 1 甲、乙两班共有84人，甲班人数的与乙班人数的共58人，问两班各有多少人?2 某校

3、共有84人参加“兴趣杯”数学邀请赛，已知获奖人数的与未获奖人数共有57人，求该校获奖人数?3. 甲、乙两个容器共有药水2019克，从甲中取出，从乙中取出，结果两个容器里共剩下1400克药水，问两个容器原来各有多少克药水?例4：六(1)班和六(2)班到山上帮村里植树，六(1)班和六(2)班共植树108棵，六(1)班植树棵数的比六(2)班植树的多9棵，求六(1)班、六(2)班各植树多少棵？1 姐妹俩养兔100只，姐姐养的比妹妹养的多16只，求姐姐妹妹各养兔多少只?2 某学校有学生352人，其中男同学人数的比女同学人数的多3人。这所学校有男、女生各多少人?3 师徒两人合做零件200个，师傅做的比徒弟

4、做的多14个，徒弟做了多少个?例5：甲、乙两个工程队合修一段公路，原计划甲工程队修路米数是乙工程队的，在实际修路的过程中，甲工程队多修了600米，此时乙工程队修路米数是甲工程队的，原计划甲工程队应修多少米？1 红旗小学六年级学生中女生占，后来转来了15名女生，这时女生占六年级总人数的，六年级原来有学生多少人?2 小明手里的钱是小华手里的钱的，小明给小华6元钱后，小明的钱是小华的钱的，小明原有多少钱?3 甲、乙两筐枣，甲筐里的枣是乙筐的，如果从甲筐里拿出55个枣放入乙筐，则甲筐里的枣是乙筐的，甲、乙两筐原来各有多少个枣?例6：3只猴子吃篮子里的桃子，第一只猴子吃了，第二只猴子吃了剩下的，第三只猴

5、子吃了第二只猴子吃过后剩下的，最后篮子里还剩下6个桃子，问篮子里原有桃子多少个?1 明明和爸爸妈妈一起到公园游玩，口渴了，爸爸买了一瓶饮料。喝饮料前爸爸给明明出了一道数学题： “现在咱们一起来喝这瓶饮料，明明喝1/5，妈妈喝剩下的，爸爸喝妈妈剩下的1/3，最后还剩240毫升，你算出这瓶饮料有多少毫升，咱们就开始喝。”明明犯难了，聪明的同学们，你能帮帮他吗?2 一杯盐水，第一次倒出，第二次倒出5升，第三次倒出剩下的，第四次加入4升，这时杯中有盐水12升，原有盐水多少升?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活

6、、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。一堆西瓜，第一次卖出总数的还多4个，第二次卖出剩下的还多3个，第三次卖出剩下的还多2个，第四次卖出剩下的少1个，还剩下13个，这堆西瓜原有多少个?“师”之概念，大体是从先秦时期的“师

7、长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。