六年级下册科学教案摆的秘密（4）_青岛版（六年制）.docx

1、摆的秘密-教学设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、

2、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 教材分析：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分

3、析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 生活中有很多类似摆的现象，学生都见过或玩过，有一定的生活经验。本课以摆为切入点，

4、通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从 “是什么”，“为什么会这样”等角度提出摆的有关问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单探究性实验，在探究的过程中发展学生设计对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究科学奥妙的志趣和科学精神。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学目标：1能应用已

5、有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。2想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。3通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。教学重点： 理解影响摆摆动快慢的因素。教学难点: 能做控制变量的简单探究性实验。教学准备：教师准备：钩码、线绳、铁架台、秒表、记录单、课件学生准备：橡皮泥、螺丝帽教学过程 ：一、情景导入：1、认识生活中类似摆的现象。 在我们的生活中有很多类似摆的现象，谁能说一下你在哪里见过。（学生简单汇报） 多媒体出示

6、钟表的摆锤、海盗船、荡秋千等图片，请同学们仔细观察图片，结合儿时玩耍经验自己的话描述一下这些物体是怎样摆动的？ （学生回答，用动作或者语言均可） 【荡秋千和荡船图是大多数学生以前玩过的游戏，通过看图和提问题，再次勾起了学生对以前游戏场景的回忆，通过想象秋千和船摆动的过程初步了解摆的运动规律】2、认识摆的基本结构。 同学们都玩过秋千，谁能说一下秋千是由哪几部分组成的？ （学生回答）秋千是生活中一个典型的摆，像秋千的底座我们称之为摆的摆锤，秋千的绳子就是摆的摆线。摆在摆动的时候，都有一定的幅度，有时摆大，有时小，大家能给摆动的幅度起个名字吗？（摆幅）？（多媒体出示摆的结构图，帮助学生认识摆的结构。

7、）在我们的生活中经常见到摆的现象，那摆里面到底藏着什么秘密呢？科学家为了弄清楚一个事物的真相和原理就要不断的做实验直到弄清楚为止。下面我们就亲自制作一个摆，研究摆究竟隐藏着哪些秘密？【摆是一个比较抽象的概念，学生刚接触感到非常的陌生，认知起来有一定的难度。通过生活中常见的摆的现象，让学生充分认识摆，以及摆的基本结构，激发了学生探究摆的秘密。】二、实验探究摆的秘密 1、做一个摆。 请同学们先动脑和小组的同学讨论你们准备制作一个什么样的摆？ （学生汇报自己要制作的摆） 下面请同学们根据自己的设计，利用桌上的铁架台、细线、钩码、橡皮泥动手制作一个摆， 看哪个小组设计的摆既独特又新颖。（学生在制作摆，

8、教师巡视指导学生制作过程中遇到的问题，鼓励学生选择自己准备的材料。） 学生制作，对出现的问题及时纠正。【在制作摆时，教师提供了几根长短不同的线数量不等的钩码。目的是让学生通过自己动手制作长短不同的摆绳和不同重量摆锤的摆，便于发现问题，对影响摆摆动快慢的因素做出种种猜测，激发学生探究摆摆动快慢的因素】 在同学们制作摆的过程中，老师观察了一下各小组制作的摆各不相同各有特点，充分体现了你们无穷的智慧。下面，请同学们互相评价一下哪个小组制作的摆新颖，哪个小组制作的摆还需要进一步改进、完善。 （学生自己评价、互相评价） 请同学们玩一玩自己制作的摆，并思考：如何数摆的摆动次数？赶快让你们自己制作的摆动起来

9、吧！（学生自由回答） 教师演示：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。 2、探究影响摆摆动快慢的因素。我们学会了如何数摆的摆动次数，送给同学们一次动手的机会，试试你们组做的摆在10秒钟内能摆动多少次？每位同学都试试，取其中任意3次结果记录在实验报告单中。 （各小组学生合作数摆的次数） 下面请各小组的同学汇报你们组制作的摆摆动的次数。 （小组成员汇报结果，教师一一记录在黑板上） 请同学们仔细观察这些实验数据，你能发现什么问题呢？（学生回答） 设计意图：在探究“同一个摆摆动快慢是一定的”同时，教师有意识地把各组的摆设计成在一定时间内摆动的次数不同，让学生通过分析实验数据发现不同小组的摆摆动快慢是

10、不同的，从而产生“摆摆动快慢与什么因素有关”的问题，并引领学生作出假设性解释，完成了自然过渡且衔接紧密。在相同的时间，每个小组制作的摆摆动的次数不同，我们规定了相同的时间，为什么同一个摆摆动的次数相同，而不同的摆摆动的次数却不同呢？请同学们在小组内讨论一下。 （学生汇报讨论结果） 【学生用自己制作的摆数摆动的次数，由于摆线和摆锤各不相同，造成了摆摆动的次数不同，这引发了学生的种种猜想，激发了学生探究的兴趣，为下一步探究摆动快慢的影响因素做准备。】 通过猜想，我们知道了影响摆摆动快慢的因素，但这仅仅是我们的猜想，科学是讲究证据的，我们需要用实验来验证。为了保证实验的准确性，教师确定学生的实验内容

11、，学生在完成本组的实验之后可以进行其他的实验。各个小组根据自己的内容讨论设计实验方案。（集体交流实验方案，对不恰当的地方进行改进完善）实验一：改变摆绳的长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）1. 利用秒表测量摆动10秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2. 在不改变其他条件的情况下，将摆绳缩短，然后测量新摆摆动10秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）实验二：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）1.利用秒表测量摆动10秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2.在不改变其他条件的情况下，将摆锤的重量增加，然后测量新摆摆动10秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）实验三：改变摆幅大小的实验（摆锤重

12、量、摆绳长短不变）1.利用秒表测量摆动10秒摆动了几次，并记录。（测量3次）2.在不改变其他条件的情况下，将摆幅增加，然后测量新摆摆动10秒摆动了几次，并做好记录。（测量3次）学生动手实验，教师发放实验记录表，如果觉得记录表不合适，可以自己设计一份。多媒体出示注意事项：1轻拿轻放器材，爱护身边的仪器；注意安全。2这是一个对比实验，只改变选择做研究的一个因素，其他因素不能改变。3合理分工：一名同学掌握摆锤，一名同学计时（10秒），一名同学数数，一名同学记录。注意：为了保证结论的准确性，实验的时候每个结论要验证3次，再求平均值。（学生合作探究时，小组成员要分好工，记时和数次数的同学要准确无误。在实

13、验过程中，教师深入小组，查看探究情况，必要时给予正确的指导） 【探究活动大约需要10-15 分钟， 保证学生的探究时间，使每组同学都能得出自己的结论，学生合作探究时一定要做到分工明确，各负其责。】 实验记录单一：摆绳长短不同的实验测绳长度猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论长短实验记录单二：摆锤重量不同的实验摆锤的重量猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论大小实验记录单三：摆动幅度不同的实验摆动幅度猜测摆动快慢实验现象（次/分钟）平均次数我们的结论大小3、学生汇报与交流。 .现在各小组都探究到了结论，哪个小组愿意展示一下你们的探究成果，让大家一起分享呢？ （小组汇报结

14、果）（教师板书：跟摆线的长短有关，跟摆锤的轻重、摆幅的大小无关） 4为什么摆会慢慢的停下来？师：摆为什么能长时间不停的摆动？过一段时间，为什么摆会慢慢的停下来？（学生小组交流汇报）（这个问题学生不好理解，老师可以进行解释） 静止的摆在外力的作用下，开始摆动，在摆动的过程中，能量不断的转化，一段时间后摆又在外力的作用下慢慢停下来。 【学生经历摆从静止到运动，再由运动到静止的过程，通过观察与思考，猜想与假设，使学生初步意识到摆在摆动的过程中能量是在不断转化的。】三、课外拓展1制作一个听话的摆。（必做）通过本节课的学习，课下做一个一分钟摆60次的摆，下节课带来给同学们展示。提示：如果做实验时摆动次数如果不符合预设次数，则可以通过摆的特性来调整。2选作：查阅资料，动手制作一个傅科摆。