六年级下册科学教案摆的秘密（8）_青岛版（六年制）.docx

1、 摆的秘密教案课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 一科学教育理论指导“教书先生”恐怕是市

2、井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人

3、言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 以培养学生的科学素养为核心，引导学生进行科学探究，达到培养学生创造能力的目的。科学探究在小学科学教学中，是指教者基本的探究的教学，学生以探究为本的学习。本节教学以“摆”为切入点，通过对摆的认识、制作和探究等活动，从中体会到摆的运动规律。在整个探究过程中，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括、总结的能力，培养学生探究自然奥秘的兴趣和科课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟

4、左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 学精神。二教学内容与教学方法 根据学生的认知规律和素质特征，结合本节课教材内容，我主要采用以教师为主导，以学生为主体的原则，主要采用对比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生比较容易分析、总结出科学知识。同时充分

5、利用小组间的互助合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点。再辅助课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感，让他们充分体验到自主学习的快乐和获得成功的满足感，培养孩子们的自信心。三学情分析生活中有许多类似摆的现象，学生们大多都见过或玩过，有一定的生和经验，但是却缺乏比较完整的了解，通过对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆运动的规律，意识到能量之间可以相互转化。在探究过程中，学会使用控制变量法来探究问题，发展学生进行对比实验的能力和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的兴趣和科学精神。四教学目标 1.能运用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能用控制变量法来探究简

6、单实验，能设计简单表格，记录实验数据。2.通过本课教学，使学生认识摆动，知道单摆摆动的规律同一个摆摆动的快慢是一定的；摆动的快慢与摆锤的轻重无关，与摆线长短有关，摆线短的摆动得快。3.培养学生的实验能力能运用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释，能用控制变量法来探究简单实验，能设计简单表格用对比实验的方法研究单摆摆动的规律）和归纳概括能力（从反复实验的数据中归纳、概括单摆摆动的规律）。4.培养学生爱提问、善思考，敢于大胆而合理的想象，愿意与同学合作交流等习惯的养成。五教学重难点能设计简单实验，知道影响摆摆动快慢的因素。六教学准备分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩

7、。（2）能制作摆的材料：细线（长短不等两根）、钩码（质量不等的钩两个）、橡皮泥等。（注意可以用两个摆线不同的单摆来探究摆的快慢与摆线长短是否有关，但是不能用两个单摆来探究是否与摆锤重量有关，因为这样会有误差。因此本节课你可以指导学生用同一个摆来探究，即用改变摆绳长短或增加摆锤重量的做法来研究）（3）计时用的表七教学过程：情景导入1情景引入：同学们，老师今天给大家带来一个故事，想不想听？播放视频摆的发现：四百多年前，意大利有位著名的科学家叫伽利略，他在一个偶然的机会发现了一个重大的秘密，这个秘密在很大程度上影响着我们今天的生活 2联系生活：同学们，伽利略从晃动的吊灯中就发现了这么多秘密，其实在生

8、活中，有很多的现象都包含有丰富的科学知识，只要我们认真观察，深入思考，就一定会有所发现。那么你想不想像伽利略一样做一个摆，观察它，研究它，发现其中的奥秘啊？那么今天我们就来研究：摆的秘密（板书课题）二、实验探究教师引出问题：同学们，你想一想，在日常生活中你有没有见到过或者用到过类似于摆的物体啊？学生交流。老师这里准备了几组图片，一起来欣赏。（播放视频课件）师问：仔细观察这些物体，它们在结构上都有什么共同特点？学生交流：摆线，摆锤，讲授摆角。1做摆桌子上老师给大家准备了一些简单器材，你能不能做一个简单的摆，比一比哪个小组完成的好？动手做摆。展示摆：（主要有摆线和摆锤组成）2玩摆教师分配任务：一生

9、计时，一生操作摆，一生记录，其他同学数数。看我们的做的摆在10秒内摆动几次？学生动手实验并记录，教师巡视指导。师生共同认识怎样算摆动一次：拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再摆回来，往返一次叫摆动一次。汇报交流，分析数据，大家发现摆在相同的时间内摆动的次数不尽相同。小结：大家的摆在相同的时间内摆动的次数各不相同，说明摆摆动的快慢不同。3.探究摆（1）总结现象，发现问题：比较各小组的摆在相同的时间内摆动快慢各不相同。（2）鼓励学生大胆猜测：你认为摆摆动的快慢与什么因素有关系。（3）交流汇报，学生根据观察对比进行猜测：摆线长短、摆锤轻重，摆角大小。针对猜想展开讨论，制定实验方案。提示：要

10、探究一个因素，首先要确定哪些因素不变，用什么方法来改变另一个因素。（4）交流汇报实验方案（5）分组实验探究规律学生按要求实验、记录、分工要明确（6）汇报实验结果，分析实验数据，得出结论师生共同小结：通过实验发现，摆摆动的快慢与（ ）有关，与（ ）无关。（板书）4、做一个听话的摆：做一个十秒钟摆动十次的摆。展示。 拓展延伸这节课我们认识了摆，并且通过实验数据掌握了影响摆摆动快慢的因素，同时同学们注意没有，像秋千、摇篮摆动一段时间后，会慢慢静止下来，这又是什么原因呢？大家有没有兴趣知道其中的奥秘，下节课我们继续探究。板书设计：6、摆的秘密1摆的组成：摆锤、摆线2.影响摆摆动快慢的因素：摆线长短，有关 长慢 短快摆锤轻重，无关摆角大小，关系不大