四年级下册数学教案6.1 加法运算律 苏教版（）.docx

1、加法运算律教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第55-56页例1及“练一练”。教学目标：1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、使学生在用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识与习惯。 4、通过小组合作交流、汇报等活动，增强学生的团队合作精神与个体学习能力教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和结

2、合律。教学准备：加法交换律和加法结合律微课视频、自主学习单、教学课件。教学过程：一、探究加法交换律要求：同学们，今天我们一起来研究加法运算中的一些规律，首先学习加法交换律，请同学们打开电脑桌面上的加法交换律微课视频，边学习边完成学习任务一，开始吧！（一）学习任务一1、 28+17=17+28 你能再写几个这样的等式吗？2、等式的左边和右边有什么相同和不同的地方？3、所有写出的等式都具有相同的特点吗？我们举的例子中，有不符合这个规律的例子吗？4、你能用自己喜欢的方法表示出这个规律吗？小组里说一说。（二）小组合作讨论，交流汇报。生对照学习任务一逐一汇报，师引导：观察上面每组的两个算式，它们有什么相

3、同点，又有什么不同点？ 小结：(1)每组算式中都有两个加数，而且两个加数相同，只是交换了位置。 (2)每组算式中两个加数的和相等。 通过观察每个等式中左右两个算式，我们发现：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。（3）通常我们用字母表示为：a+b=b+a。a、b在这里表示两个加数。（4）在这一规律中，变化的什么?(两个加数的位置）不变的是什么？（两个加数的和）（三）课堂检测学生在电脑上操作完成加法交换律测试，师收集数据，针对错误率高的题集体讲评。二、探究加法结合律要求：边看加法结合律微课边完成学习任务二。（一）学习任务二1、 （28+17）+23 28+（17+23）（45+25）+13

4、45+（25+13）（36+18）+22 36+（18+22）2、观察和比较每组中左右两边算式，再比较这三组算式，它们有什么相同点？又有什么不同点？3、 想一想，三个数相加有什么规律？4、 你能再举一个例子，算一算，比一比，验证你发现的规律吗？5、通过举例，可以得到怎样的结论？用自己喜欢的方法表示出来。（二）学生小组讨论，交流汇报，教师适时引导，小结：（1）三个数连加，我们可以先把前两个数相加，再把它和第三个数相加，或者也可以先把后两个数相加，再和第一数相加，和不变。这就是加法结合律。 用字母表示为：(a+b)+c=a+(b+c)（板书：加法结合律及字母公式）a、b、c在这里可以代表什么数？(

5、a+b)+c表示什么？a+(b+c)表示什么？ （2）反思：在这一规律中变化的是什么？（运算顺序）不变的是什么？（加数的位置与和） （三）课堂检测 学生在电脑上操作完成加法结合律测试，师收集数据，针对错误率高的题集体讲评。三、拓展练习（一）赛一赛：小组比赛看那组算得快158 + 76 + 24 158 +（76 + 24）为什么第二组算得快？由第一道算式到第二道算式用了加法的什么运算律？在计算时用加法运算律有什么好处？（二）选一选（45 + 88）+ 12 45 +（88 + 12）你会选那道题来计算？小结：当计算时发现两个加数能凑成整百数或整千数时，用加法运算能够使计算简便。四、全课总结今天

6、我们学习了什么知识？你有什么收获？板书： 加法运算律 加法交换律 加法结合律 a+b=b+a (a+b)+c=a+(b+c)教学反思：“翻转课堂”，可以说是新的教学理念、教学模式与数字化信息技术的有机结合，完全打破了传统的教学模式与教学方式。教师不再是课堂知识的讲授者，而是学习的引导者与指导者，学生则转变成为学习的主动研究者，不是简单的由被动的学习转为主动的学习。学生可以自己掌控学习的节奏，开展个性化学习，学生在进行探究学习过程中数字化设备成为不可或缺的辅助手段。而在课堂上，侧重的是问题的探究，而不是知识点的讲解。在备课和上课的过程中，我感觉“翻转课堂”使学生能够更好地掌握自己的学习，学生在自主质疑过程中，不但提高了自己的独立思考及提出质疑的能力，还在与其他同学的相互探究中提高了解决问题及表达自己观点的能力。但由于我第一次尝试上这种类型的课，经验还不足，课堂上还是有很多的遗憾，比如课堂上通过当堂检测，了解学生自学情况做的还不够；针对学生暴露的问题，课堂上集中时间讲评、互动、训练的力度还不够。总之教师要能从多方面去预见学生自主学习后产生的问题，要准备更丰富的教学资源，要拥有更多的知识储备和更高的教学艺术。这就对教师提出了更高的要求，教师只有不断提高自身素养，才能够应对新课堂的翻转，才能使翻转课堂的价值得到最大的发挥和体现。