一年级上册语文同步拓展看天鹅教学反思 沪教版.docx

1、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从

2、于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。沪教版一年级上册：看天鹅教学反思其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。写字是小学语文教学的一个重要任务， 不仅要求学生

3、写好字， 提高写字质量， 还要养成良好的写字习惯。往往现在有很多老师在教新教材时一开始就步入误 区，只注重识字教学，根本不重视写字教学，忽略了写字训练的时间应与识字同 步。 新教材要求识多写少， 但不等于不写， 几乎每堂课都安排有学生的书写活动， 从描到写，逐步培养学生良好的书写习惯。因此在写字练习中，规范学生的写字 姿势，督促学生养成正确的执笔方法十分重要。小学生写字姿势、执笔方法不正 确，轻者影响写字质量，养成不良习惯；重者影响小学生的生长发育，危害身心 健康。特别是学生刚开始学写汉字时，教师要辛苦些，要不厌其烦地指导、督促 学生养成良好的书写习惯，这将会对其一生有益。在这节课中， 我指导

4、完重点笔画竖钩的写法后， 就开始让学生动笔描写 “小” 和“白” 。这时，作为教师的我的指导作用得以很好体现，发现学生错误的写字 姿势和执笔方法及时纠正、耐心指导。不过，在纠正过程中，我比较专注于个别 指导，从而浪费了许多时间和精力，教学效率不高，教师本人也很累。事后，我 就在想，当时如果自己能改变一下教学策略与方法，比如，发现为数不少的学生 写字姿势不正确时， 我马上给全班学生示范一下正确的该怎样，力求给学生树立 一个榜样。 因为榜样的力量是无穷的， 教师的一言一行无时无刻不在影响着学生， 或许这样一来，就能大大提高教学效率，加快教学节奏。另外，我觉得教师正确 的写字姿势不能仅仅局限于一节课

5、，在平时的学习生活中也要以身作则，姿势正 确、认真写字。 同时，我还要求学生认认真真地描写，边描写边记忆；另外，充分发挥课 本上“田字格”的作用，培养学生学会看清田字格里范字关键笔画的位置并模仿 着写。如： “小”字的第一笔竖钩在竖中线上， “白”字的第四笔在横中线上。看 清了关键笔画，多数学生把字写得正确、整齐。为使学生牢记规范的写字姿势， 原先准备教学生一首儿歌， 由于课时的限制， 只能把这一计划放到课后进行。于是，我就利用当天午会课的时间，教了一首儿 歌让学生念： “学写字，要牢记：头摆正，肩放松；背挺直，脚放平；胸离桌子 一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。 ”没想到，教学效果特别好，学

6、生们念得 摇头晃脑、津津有味。以后每当动笔写字前，学生们都会不由自主地吟诵起这首 儿歌来。这样，不仅使学生们写字时兴趣高涨，还给枯燥的写字活动带来一丝生 气。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”

7、当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。看天鹅课后反思通过教学，完成了预定教学目标，学生在课堂中学习的兴趣非常高。整个教学过程能紧扣目标，谈话导入、整体感知、识字学文、复习巩固等环节彼此衔接，顺理成章。在教学过程中，我体会到教学是教与学的统一活动，没有学生的参与，教学目标任务，将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”，而非教学。教学中，既不能只重视教师的作用，即认为学生只要服从教师，就能学到知识，养成

8、良好的习惯；又不能只强调学生的作用，使学生陷入盲目探索状态，学不到系统的知识，要把二者有机的结合起来。给全体学生创设主动学习的机会，有利于学生主体意识以及学习能力的形成，使课堂真正活起来。游戏是低年级学生最喜闻乐见的，用游戏的形式巩固识字，可以为学生营造融洽的氛围，调动学生的学习积极性，使识字充满乐趣。常言道：兴趣是最好的老师。小学一年级学生由于年龄比较小，能集中注意力听讲的时间很短暂。因此，在教学中要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习，而游戏则是孩子们最感兴趣的一种方法。游戏不仅能增强识字教学的趣味性，而且很容易点燃学生创新的火花，使学生萌发创新的冲动。因此，在本课教学中我设计了 “把字宝宝送回家”、组词训练“一字开花”、“变魔术”等游戏，充分调动学生的识字兴趣，使他们多种感官同时参与识字活动，一边玩，一边学，整个识字教学过程就是教师有意识地在游戏中教，学生在无意识的游戏中学，教师教得轻松，学生学得愉快。总之，将“死”的教材用“活”起来，让活的学生更活起来，是我教学的主旨。只有这样才能推进素质教育，更深入地发展，使学生的实践能力、创新精神的培养得以切实有效地进行。