一年级下册语文说课教案怎么都快乐 人教.docx

1、2019部编人教版语文一年级下册怎么都快乐说课稿 一、 理论依据 2019版语文课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。语文课程标准从语用角度明确提出，第一学段的阅读目标是结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借

2、助读物中的图画阅读。二、 教材分析 怎么都快乐是2019年教育部审定的一年级下册第三单元课文部分第七课的内容。本单元围绕“伙伴”这一主题编排了小公鸡和小鸭子树和喜鹊怎么都快乐三篇课文。 怎么都快乐是本单元的第三篇课文，这篇课文语言生动有趣，结构简单，生字词大多是以“动词+名词”的形式出现，十分易于学生朗读和识字。 本课需要认识13个字，会写7个字。在需要会写的字中， 从字音来看 “玩、很、当、许、行”五个汉字的音节为两拼音节，“讲”这个字的音节是三拼音节，“音”字的音节为整体认读音节；“行”和“当”是多音字，虽然本课没有出现其他字音，但是在以后的学习中孩子们也会遇到。比如在第七单元“和大人一起

3、读”这个栏目中，孙悟空打妖怪一文中提到的，“分不清，上了当”一句中就要读作“dng”这个音节。 在记忆汉字时 可以运用形声字的方法学习“许、讲”，运用图解的方法学习“玩”和“很”，数笔画的方法学习“当”，利用加一加的方法学习“音”，运用象形字的方法学习“行”。 在书写指导时 需要注意左右结构的“玩、很、讲、行、许”要写得左窄右宽， 上下结构的“音”是上宽下窄，在书写“当”字时要注意“先中间后两边”的书写规则。 本课需要学生积累动宾词语，如：跳绳、踢足球、讲故事等，这些都是典型的动宾词组，有的是由两个字组成，有的是由三个字组成的。积累这些动宾词组前，让学生初步了解词语特点，即：加点字都是表示动作

4、的词，后面跟着的是表示名称的词，此时初步接触这样结构的词语，为二课时进一步理解词语意思，结合生活实际积累动宾词组做好准备。 本单元训练的重点是联系生活，理解词语，意在培养学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累、运用词语。三、 学情分析 从孩子现状来看，进入一年级第二学期的学习，大部分学生已经知道课前要预习新知识，能够运用“加一加”“减一减”“换一换”“数一数”等方法认识生字。部分学生可以运用图解方法学习一字带多字、一字组多词。 在书写方面，大部分学生知道在书写前一定要观察书中字帖，看看汉字的间架结构。但是由于学生年龄小，他们由“观察汉字”转化为“书写汉字”的过程有些困难。特

5、别是在书写这一组合体字时，同样是上下结构的字，但“音”字书写时要注意上宽下窄，“当”字上下宽窄基本相同。这些细微的区别，教师要引导学生发现，这样学生可以做到正确书写，合理占格。鉴于学生个体的差异性，需要教师指导。 在积累词语时，学生可以结合生活实际和关注汉字部首表意的特点选择恰当动词，例如打排球、踢足球等。但是由于学生第一次在书面语言中接触到动宾词组，作为教师要引导学生发现词语构成的特点，做到有效积累。 基于对教材的分析，以及对学情的分析，教师将教学目标确定为： 1.结合词语、日常生活认识文中13个生字，读准多音字“得”的字音。 2.运用识字方法认识7个会写汉字，并能在田字格中正确书写。 3.

6、学习联系上下文初步了解词语意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 4.正确朗读诗歌，初步体会生活中处处有快乐。四、 教学重点： 1. 结合词语、日常生活认识文中13个生字，读准多音字“得”的字音。 2.运用识字方法认识7个会写汉字，并能在田字格中正确书写。 3.学习联系上下文初步了解词语意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。 五、 教学难点：1. 正确朗读诗歌，初步体会生活中处处有快乐。 以下是本课的教学流程，我简要说明 六、 教学流程“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师

7、”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 为了达成教学目标，教师努力在教学过程中结合学生生活实际，帮助学生了解、积累词语。 （一）

8、 创设丰富多彩的教学情境，激发识字兴趣 苏霍姆林斯基说过：如果教师不想方设法使学生产生情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，就会给学生带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学生的学习就会成为负担。 依据低年级学生认知特点，上课伊始，教师和学生们一起做“小手拍拍”的游戏，巧妙导入新课，学生一齐诵读儿歌：小手小手拍一拍，自己拍手有意思；小手小手对对拍，两人拍手做朋友。几人一起拍拍手，绕绕脖子点点头，大家一起拍拍手，快乐游戏乐悠悠！学生一人拍手、同桌拍拍手、四人小组合作拍着手。儿歌的每句话与课文各个小节的内容遥相呼应，教师这样设计，目的是让学生初步体会一个人玩、两个人玩儿、多个人玩儿

9、时不同的快乐。这样做既帮助学生以饱满的精神进入上课状态，又引导学生结合实际生活体会快乐的滋味。在识字环节结束后，教师设计转盘游戏、汉字扑克牌等游戏环节，不仅巩固了所学的生字，而且让学生获得快乐的体验，这也与课题怎么都快乐相照应。 （二） 与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一

10、些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。运用形式多样的识字方法，提高识字效率 “联系生活，理解词语”是本课的训练重点。学生受认识水平和生活经历制约，理解词语对于一年级学生来说是有难度的，因此，设计时，教师结合学生认知特点、年龄特点以及教材的特点设计不同层次的教学活动。 层次一：在独立识字活动中，积累学习经验 识字是儿童从运用口头语言向书面语言过渡的基本环节，是阅读与写作的基础，是各科基础知识的起点。 古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。 郭沫若也曾经说：识字是一切探求的第一步。 专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展，足见识字的重要性。可

11、是学汉字是一件枯燥的事，怎样让它变得生动、有趣呢？识字活动，要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己用感兴趣的方法识字，教师结合学生的所说内容恰当点拨指导。 课上，教师安排了独立识字环节，学生借助拼音读准字音，运用方法识记汉字，比如在学生运用数一数的方法学习“当”时，教师注意到笔顺是容易出错的地方，教师及时通过板书呈现，学生学习时便一目了然。 再如本课要认识13个合体字，书写7个合体字，学生在独立学习时能够运用加一加、换一换等方法记忆汉字。在课堂交流过程中，结合学生所说，教师及时总结，鼓励学生选择最佳的识记方法记忆汉字，为养成良好的自学习惯打下基础。 层次二：在教师导学过程中，了解

12、汉字文化记忆一类字时，教师从不同结构、识字方法、易错笔顺等方面，以不同侧重帮助学生积累。在学习汉字“行”时，教师利用图片解读“行”的本意就是“道路”的意思。为了突出直观性，教师先出示“行”字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系。让学生直观地看到“行”字由金文、小篆，最后演变成现在的楷体的过程。此时此刻，学生一边观图，一边聆听教师的讲解，图文并茂，形象直观，有助于学生了解汉字据形知义的特点，这样做既培养学生的观察能力和思维能力，更重要的是让学生了解一些汉字文化的知识。 语文课程标准的总体目标也谈到了“认识中华文化的丰

13、厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”作为教师，我们要做到心中有数。 层次三：在语言文字训练中，促进思维发展 对于学生思维发展的训练，思维导图则是教师在平时课堂识字环节采用的有效方式。 思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它赋予学生的思维以最大的开放性和灵活性，培养学生的放射性思维，激发丰富的联想力和创造力。思维导图可以增强学生思维的条理性。孩子在绘制思维导图时，必须将脑中产生的各种想法按照一定顺序排列或按照属性予以分类，绘制成思维导图，让孩子的思维变得更有组织、更清晰，更有条理。 在一年级上册教材中思维导图已经出现，孩子非常喜欢运

14、用这种方法识字，教师便在教学中尝试运用。以“玩”字为例，教师运用思维导图让学生在小组内写一写和“玩”相关的汉字，集思广益，学生运用形声字的形旁表义，声旁表音的特点写到了“园”和“完”，通过观察偏旁写出了一组按相同偏旁归类的带有王字旁的字，一字带多字。我们可以看到孩子的思维过程，这种训练形式既扩大了识字量，又提高了识字的效率。 以上这些识字方法的应用，真正使学生乐于识字，主动识字，善于识字，让识字成为一种快乐的学习活动。 （三）掌握汉字书写的基本规律，强化写字训练 2019年版语文课程标准中写道： 第一、第二、第三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写

15、中，加强练字意识，讲究练字效果。 郭沫若先生曾经指出：培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。 汉字文化源远流长，博大精深。就拿本课生字来说， 1.从结构上看，“很、玩、行、讲、许”是左右结构的字，“当、音”是上下结构的字； 2.从造字方法上看，“很”“玩”“讲”“许”“当”是形声字，“音”是会意字，“行”是象形字。 3.从字形上看，“当”字笔画虽少，但是笔顺的正确书写是个难点，“当”第一笔是是“竖”，要遵循先中间后两边的书写规则。 为了提高识字效率，在书写前，教师让学生动手进行生字分

16、类，力求引导学生发现每个汉字的结构特点。利用儿童的好奇心让学生探索发现汉字中的“秘密”，积极发现。例如，有些同学发现，这些汉字可以通过“相同结构”分类，左右结构的字书写时要注意左窄右宽；上下结构的“音”要做到上宽下窄。有的同学发现，“许”和“讲”都是言字旁的字，而“行”和“很”都是双人旁的字，他们可以通过“相同偏旁的字”来分类。还有的同学按识字方法分类。显然，学生在探索发现的过程中，练就了敏锐的观察力，又初步知道了读帖的方法，为提高书写质量打下了坚实的基础。 写字是一项重要的语文基本技能，也是一个人语文素养的体现。在写字教学中，让学生的情感参与进来，学习的效果肯定会卓有成效。 （四）结合课文内容提出问题，对接文本阅读 孔子曾说：学贵有疑。 在课堂即将结束时，教师安排学生读全文，并在朗读过程中，尝试提出一些问题，如： “轮流”是什么意思？“拔河”指的是什么？为什么许多人玩更好？为什么课文有很多省略号？ 这些问题有的是针对词语提出的，有的是和课文内容相关的，还有的学生关注了标点符号以及游戏活动的内容。教师鼓励学生敢于质疑、善于质疑。从学生所提的问题中，教师可以看到学生的需求，亟待解决的问题，为第二课时的顺利进行做好必要的教学准备，真正做到为学生服务。