三年级上册语文教案8哪吒闹海第二课时苏教版.docx

1、哪吒闹海 教学设计教学目标：1、能有感情地、有个性地朗读课文。2、掌握课文内容，凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神。3、能按事情发展的顺序说出哪吒闹海的故事。教学重、难点：重点：课文内容，凭借具体的语言材料，体会哪吒为民着想、敢斗邪恶的精神。难点：指导学生通过个性化朗读感悟，体会哪吒勇敢，正义的精神。教学过程：第二课时一、导入：1复习：课件出示：胡作非为 称霸一方 兴风作浪 随即 掀起 滔天巨浪 水晶宫机灵 纵身 摇晃 抖动 火焰 气冲冲 紧紧裹住 原形2、齐读第一自然段3、哪吒为什么要“闹海”呢？通过上一节课的学习谁来说一说。用“因为龙王父子害得所以” 说一说4、你们看，哪

2、吒来闹海了！（ 多媒体展示哪吒图片。）二、学习第二自然段：1、同学们都熟悉哪吒，他有两件宝物，是什么？哪吒是怎么用两件宝物这为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢？我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的？自由读课文第二自然段。2、自由读。画出哪吒使用混天绫闹海的句子。（跳进海里，取下混天绫在水中一摆，掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来了）在这句话中，你能找出写哪吒动作的词吗？3、住在水晶宫里的龙王会看到些什么？（多媒体播放：水晶宫一片混乱的画面）（水晶宫摇晃得很厉害；放水果和酒杯的地方都倾斜；虾兵蟹将到处乱窜，可能还撞到龙王身上。海底也起了龙卷风，虾兵蟹将东逃西窜，龙王紧紧抱住柱子，生怕自己被

3、冲走。）4、他还会听到什么？（巨浪轰隆隆的声音，柱子倒塌的声音，水晶宫中宫女们尖叫的声音。）5、读到这里你们觉得混天绫的法力怎么样？（威力无比、法力无边）你们能通过朗读把它表现出来吗？指导朗读：自由练读、指名读、齐读6、龙王感到怎么样？（吓了一跳，他连忙派巡海夜叉上去察看）（板书：吓）7、让我们一起来读一读课文的第二自然段，老师会从你的表情里读出你们对课文的理解。三、学习第三自然段：1、这一闹把龙王吓一大跳，接下来的镜头更加精彩。谁来读读第三自然段，其余小朋友想一想小哪吒又是怎样“闹海”的。2、指名回答。3、你觉得夜叉是一个怎样的人？（多媒体展示巡海夜叉的图片）（不仅长得丑，而且还心狠手辣）你

4、从书上哪里看出来的？（刚从水里钻出来的时候，只见一个娃娃在洗澡，举起斧头边砍）4、面对一个小小的娃娃，却没有丝毫的怜悯之心，而是举起斧头就砍，多么的残忍、霸道，你看，这是一把怎样的斧头？（结合插图）（很锋利，透着寒光的斧头）5、结果如何？（被哪吒打死）6、是啊，被机灵的哪吒不费力气就打死了。（1）从哪些词可以看出小哪吒很机灵？请大家在书上圈出来。（一闪、随即）交流（板书：闪）（2）能否给“随即”换个近义词？随即”就是立刻的意思，说明了哪吒动作迅速，很快。让我们把哪吒的机灵劲通过朗读表现出来。小哪吒可机灵了，齐-7、读一读课文，看看从哪些词语中可以读出哪吒打夜叉不是很费劲。（1）“一下”指导朗读

5、。（我听出了乾坤圈的法力无边。）（2） “扔”字可以看出哪吒一点也不用力，轻轻地扔出乾坤圈就把夜叉打死了。（板书：扔）8、让我们一起再来读一读第三自然段，体会一下。9、这下不得了，居然把夜叉给打死了，看来，这事情- 越闹越大了。（板书：把原来的闹改大一些）四、学习第四自然段：1、默读第4小节，思考：哪吒打死了夜叉，被龙王知道了，他会怎么反应呢？所以你们看，他派谁出来了；龙王还会对三太子说些什么？（把哪吒抓住，给夜叉偿命）2、你觉得三太子会是一个什么样的人？哦，原来三太子这么凶狠啊，你从那些词可以看出他是一个凶狠的人？让学生抓住具有人物个性特征的字词感悟人物形象，不失为一个效果显著的好方法。3、

6、我们把他们打斗的过程读出来。4、三太子跳出水面时是怎样的？谁来读读三太子的话？5、说着，举枪便刺。哪吒是怎么接招的？（板书：扔、喷、裹）6、结果怎样了，让我们痛痛快快、高高兴兴地把这个消息告诉所有的人。（生齐读第三自然段）五、学习第五自然段：闹的结果1、经过这么一闹，二闹，三闹，哪吒居然把龙王父子给制服了，这口憋了好久的气终于出了。结果怎样？让我们来把这个结果通痛快快、高高兴兴地告诉人们在座所有的人。2、齐读最后一小节3、小哪吒三闹东海，看到这儿，读到这儿，想到这儿，你有什么话要对小哪吒说吗？（哪吒你真聪明；真勇敢；为民除害）4、看来大家都很喜欢机智勇敢的小哪咤，让我们把对哪吒的所有感情，都化

7、作一声，来读一读课题，夸一夸哪吒！（齐读课题）5、（多媒体播放 哪吒传奇片尾曲的MTV）最后，让我们在歌声中再一次回味哪吒制服龙王，制服夜叉，制服龙王三太子，大闹东海的事情，让我们再一次去感受哪吒的正义，哪吒的勇敢。板书设计：龙王父子闹水晶宫要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈

8、。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。-哪吒闹海打夜叉太平日子与当今“教师”一称最接近

9、的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。兴风作浪斗三太子“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。