二年级上册语文教案迷人的秋色6 沪教版.docx

1、迷人的秋色教学设计教学内容：小学语文第五册第15课迷人的秋色教学课时：第二课时教学目标：1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文内容，了解文中水果成熟时的迷人之处，激发学生对秋天的热爱及探索大自然的兴趣。3、学习作者抓住事物特点并运用比喻描写事物的方法。教学重、难点：1、重点：品味朗读，感受书中所介绍的瓜果的诱人之处。2、在读中体会作者的写作方法。教学方法：在不同形式的读中感悟语言美，理解课文内容。教学准备：课件。教学过程：一、导入1、同学们，虽然寒冷的冬天早已来临，然而那迷人的秋天却让我们久久不能忘怀。这节课，就我们接着走进第15课，去继续感知那迷人的秋色。2、请同学们齐读课题

2、。（再迷人一点）。二、初读感知。1、学生自读全文，要求：（1）听录音朗读。（2）读后想一想课文是围绕哪句话来写的。（找出课文的中心句）2、学生反馈。（1）（学生找出最后一句话）是的，课文是围绕这一句话来写的，作者也用这句话总结了他对秋天的喜爱。那么，在作者眼里，秋天的什么最迷人的呢？（或，作者又用哪一句话总写了秋天的迷人之处呢？）你们能用一个四字词语来概括吗？根据学生反馈，板书：瓜果遍地（展示PPT）请同学们把“瓜果遍地”这个词放进句子里读一读，读后想一想这个句子还告诉了我们什么？（作者也很喜欢春天），（2）那么，怎样才能抓住“瓜果遍地”读出作者对秋天的喜爱呢？我们再来听听里的朗读吧。（3）相

3、信同学们能读得更好的。3、作者向我们介绍了哪些水果呢，请同学们带着这个问题自由朗读3、4、5自然段。4、板书：柿子 苹果 山楂 葡萄三、品读感悟。1、在作者笔下，这些水果都是什么样的呢？接下来，让我们和作者一起走进课文里去细细欣赏吧。2、柿子那咱们先去西面山洼看看。请同学们认真朗读第三自然段，读后说说你从这一段中知道了什么。 读完第三自然段，你们知道了什么？（学生反馈）展示PPT：看，这就是柿子。你们能用第三自然段里最美的一句话来夸夸它吗？“简直像一片火”多美呀，谁能读得更美？（指名读）我们一起来夸它吧。（齐读）3、苹果读得多令人陶醉呀，可迷人的水果不只柿子哦。（展示PPT）瞧，这是什么？ 看

4、大家那惊喜的表情，你们被红香蕉苹果的什么给迷住了？作者是怎么描写它的呢？咱们要怎样读出红香蕉苹果的逗人喜爱呢？（男、女生比赛读。） 逗人喜爱的苹果可不只红香蕉苹果，还有谁？（展示PPT）大金帅苹果的什么最吸引你们呀？老师相信同学们能把课文里写大金帅苹果的句子也读得令人陶醉的。（齐读）4、山楂走出苹果林，咱们要去欣赏山楂了。同学们，你们吃过山楂片吗？山楂片是经过加工的食品，山楂的果子究竟是什么样的呢？请同学们找出课文中描写山楂的句子读一遍。老师这有一个描写山楂的句子，请同学们认真听，看老师读的句子和课文里的句子有什么不同。比较句子：山楂树上，缀满了一颗颗果子。山楂树上，缀满了一颗颗红玛瑙似的果子

5、。哪个句子更美丽一些？为什么？（展示PPT）看，这就是那红玛瑙似的山楂。孩子们，哪个同学愿意来美美地读读写山楂的句子呀？（指名读）5、葡萄（水晶葡萄）孩子们，接下来我们去葡萄园参观吧。相信那里的葡萄会令大家眼前一亮的。（展示光盘）我听到了一片“哇”声，孩子们，你们在惊讶什么？这么迷人的葡萄，我们一起来夸夸它吧。（展示PPT）教师带读。相信不用老师带，同学们能读得更美的。（齐读）这个句子里，作者把水晶葡萄比作是用什么雕出来的？同学们见过水晶和玉石吗？它们是什么样的？水晶葡萄有和它们相似的地方吗？孩子们，相信你们也能用像来美美地说一句话。（玫瑰红葡萄）在葡萄园里，吸引人的还有玫瑰红葡萄呢。它有多吸

6、引人呢？请同学们读读描写玫瑰红的句子吧。谁来告诉老师，读完后你仿佛看到了什么？看同学们这么兴奋，我们快去看看它的样子吧。（PPT展示）看来同学们都迫不及待地想赞美它了，哪个孩子来美美地读描写它的句子？（指名读）这些葡萄的色彩是那么灿烂美丽，我们可以用一个四字词语来称赞它们。（板书：绚丽多彩）齐读词语。6、（展示PPT）同学们，走出葡萄园，回过头来向岭上望去。看这遍地的瓜果，多么诱人呀，作者是抓住它们的什么来写的？是的，这些水果的颜色多美，红得像火、黄得耀眼、绿得像玉石、紫得发亮；样子也美，有的像玛瑙，有的像水晶和玉石雕刻的，还有的像珍珠。原来不只是春天有着鲜艳的色彩，秋天的色彩也是那么明艳，怪

7、不得作者不是以“迷人的秋天”作课题，而是以“迷人的秋色”为题。同学们，让我们和作者一起去赞美这迷人的秋色吧。（PPT演示齐读句子。） 再迷人一些。（齐读句子）同学们，读到这，你们觉得除了“迷人”还可以用什么词来形容秋天？7、教师小结文章结构。四、拓展那么秋天的水果是不是只有这么多呢？五、结课同学们，秋天的迷人之处还多着呢，她等着大家用眼睛去发现，用心去观察呢。请同学们下课后继续寻找秋天的迷人之处，并用笔把它们写下来。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。