六年级上册语文同步拓展中国的花教学反思1 鄂教版.docx

1、中国的花教学反思死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。这一课的教学，我以课文的第二、三自然段为重点，其它的部分以读代讲。在研读重点自然段时，以课后的习题“画出作者赞美梅花和牡丹的语句，简要说说中国人为什么最喜爱梅花和牡丹。”为线索展开研读，全班分为两个大组（四小组为一大组）进行汇报。今天学生的发言非常精彩。第一大组在交流描写梅花的段落时，表

2、现最为突出：智慧组和火刃组、晨曦组的同学发言内容互补，最后卓越组的同学把中国人喜欢梅花的三个原因进行了概括性的总结，整个过程完整清楚，完全达到了小组配合的要求。智慧组和晨曦组的同学，发言完全理解了课文的内容：（晨曦组）“我们体会到梅花与别的花不同，我们从“凌寒独自开”作者引用的这句诗感到梅花十分坚强，我们仿佛看见，冬天来了，一切开始变得死气沉沉，一般的花冬天都凋谢了，可是梅花却这样勇敢，不怕天气寒冷独自在风中盛开，开得是那样娇艳，那样热烈。“（智慧组）“我们组读的是写梅花的这一部分。重点写梅花的部分是第二自然段。第二自然段中引用了王安石的一首描写梅花的诗句。更加体现出了梅花不惧怕严寒勇敢坚强的

3、品质。这一自然段还让我们知道了梅花是快乐幸福和平的象征。梅花能代表我们中国是因为面对刺骨的寒风它没有退缩。面对鹅毛大雪也没有屈服。天气越是寒冷它开的越加美丽，越加迷人，让人迷醉。就像我们的中国一样。当外来侵略者，侵略我的国家时我们中国没有就此罢手，没有投降。面对外来侵略者的重大压力，中国人民齐心协力，打倒侵略者，翻身奴隶把歌唱，来保护我们的祖国。梅花也有着同样的品质，同样都有着坚贞不屈的精神。所以我们组认为这是中国人民喜爱梅花，梅花能代表我们的中国的原因。”学生能从人们对梅花的赞美中感悟中国人的精神与傲骨，感受梅花对于国人的不同非凡的意义，学生读到了这样的程度，我已经没有什么可补充了！今天的课

4、，还出现了两个插曲：在评价组评价完后，火刃组的池小宝同学还把手举得高高的，她想说什么呢？我示意她说，于是她站起来：“我认为我们小组的发言不能只挑那些学习好的同学，而是应该让那些学习不太好的同学多发言，因为他们能在为个过程中获得比学习好的同学更大的进步！”听到这话，我赶紧补充道：“池小宝同学的意见非常好，但是这里提示大家，有一部分同学并不是学习不好，而是暂时出现了一些困难，小组的同学推选这些同学代表大家发言，我想这些同学的进步一定会非常快，他们在学习上的困难也一定会在大家的帮助下很快消失。”环视全班时，我发现坐在池小宝旁边的蔡文同学的眼睛红了，眼里泪光闪闪。最后，两个大组都汇报完毕，该对评论组进

5、行评价了，今天我点了时娜娜来评价评论组，她在评价中提到评价组的王星毅同学在评价别人的发言时，始终是目光望着别人，与别人的交流很真诚。我趁机引导：被评价的人在听别人的评价时，也应该用目光与别人交流，对别人的评价及建议给予回应。两个小插曲，让我感受到，孩子们在课堂中成长，他们学会了关爱他人，学会了与别人真诚的交流，他们学会了许多语文课本之外的东西。真情流淌的课堂让我们的心在清冷的冬日里感到格外的温暖！“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方

6、面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只

7、是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。中国的花以花为题，借花传情，介绍了中华民族丰富的

8、花文化，以此表达作者热爱祖国传统文化、热爱生活的思想感情。课文中用典手法极为精妙。在写中国人喜爱梅花的第二自然段中，作者先从中国的特产入手，介绍了中国人喜欢梅花的原因，然后根据梅花的花形，用古人的观点诠释梅花是快乐、幸福、长寿、顺利和和平的象征，接着引用宋朝诗人王安石的诗句“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来”说明梅花具有不畏严寒的品格，紧接着用“岁寒三友”和“四君子”的典故，高度赞扬了梅花是高雅、纯洁、刚正的象征，揭示了梅花丰富的内涵。在写中国人喜爱牡丹的第三自然段中，作者引用“武则天贬花”的典故，使牡丹花赋予了传奇色彩，更有趣的是，故事中运用了多处对比：“人中之王”武则天的骄横跋扈和“花中之王”牡丹的不卑不亢；百花的唯命是从和牡丹的不理不睬；牡丹得令时的“枝干叶枯”和被贬后的鲜艳夺目；武后的气急败坏和牡丹的从容淡定；寒冬的冷清萧条和群花的争艳闹冬盛景通过典故中这一系列的对比，凸显了牡丹的高贵品质。这样一来，学生更容易记住牡丹刚直不阿的精神品质。用典，用精简的语言，表达了极为丰富的内容，是一种值得借鉴的写作手法。