四年级上册语文同步拓展白银仙境的悲哀教学反思1 沪教版.docx

1、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师

2、应具有的基本概念都具有了。沪教版语文四年级上册白银仙境的悲哀教学反思“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者

3、的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这是一篇渗透环保知识的课文，在教学中我安排了这样几个递进环节：先通过录象感受到自然界那些环境优美的地方，结合课文内容提炼出一些与文本相关的词语，通过这些词语带出一些描写白银仙境优美的句子，通过仔细地品读来感受那里环境的优美。由于我设计时力求把前后的变化凸显出来，所以必须在前面部分充分感受和体会到白银仙境的美，后面才会有强烈地情感反差，让学生感受到被破坏后的惋惜和痛心。这节课的教学设计，我主要体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程

4、”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、训练说话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。（一）抓住“仙境”，激发情感。恰当适时地使用多媒体技术，往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段录像，直观地感受鸟语花香、静谧和谐，使学生在最快的时间内进入课文。然后请学生默读课文，划出表示仙境的语句，这些语句散布在课文的1-3节之中，通过练习把它们汇总起来，再结合图片、音乐练习朗读，情景交融，使所有的学生在不知不觉中为这迷人的景色而陶醉。这样的设计是为与文中描写的三个月后白银仙境面目全非，遍地垃圾的情景形成强烈的反差，

5、为后面理解词句，练习读文，奠定了情感基础。（二）朗读教学，贯穿始终。语文教学，要坚持以读为主，读中感悟。要进一步加强朗读教学，并注意教学的层次性。初读课文，重点在读准字音，读通句子上。虽说学生已经进入了第四年的语文学习生活，但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注，这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时，字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求，对学生容易读错的字音教师都要充分的关注，并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点，学生的实际，采取有效的教学方法。在本课教学设计中，一些教学环节采用了以读代讲的策略，而读的形式是多种多样的，如组内朗读，自练，指

6、名朗读、集体读，配乐读，教师的引读，前后文的串读。不同的形式源于不同的目的，配乐读是为了激发学生情感，陶醉于幽美的景色中，更陶醉于优美的语句中；教师的引读、串读目的在于帮助学生理解文本，勾连文本之间的练习，并暗示本章的内在结构；自读指名读集体读，是自我语感形成，体验感受文本内容并渐次提升的过程。当然这些形式的朗读从本质上还赋予了学生美的体验，从情感上有了一种共鸣，心中升腾起淡淡的憧憬。（三）借助文本，训练说话。说的能力是重要的语文能力，语言表达有序，说明思维有序，语言表达完整说明思维就完整。语文课程标准中也指出“在发展学生的语言能力的同时，发展思维能力”。在本课的教学设计中，我创设了多个语言实

7、践的机会，训练学生表达的条理性、完整性和逻辑性。如：将描写“仙境”美景语句中的要点进行归纳、提炼之后简要说说那里为什么会被称为“白银仙境”。又如：在读懂描写引起白银仙境变化原因的语句基础上，试着用“因为所以”的句式将自己读懂的内容表达出来这一个个训练，隐含着大量文本中的信息。最后的拓展没有完全展开而是要求学生课后通过搜集相关资料出一份环保专题的小报。这是为了能让学习有延续性的思维过程。语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读；读一读、想一想；想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。整堂课中，读、说并不是人为割裂的，读为说打下了基础，而说又促进了更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文

8、内涵的理解将一步一步加深。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。白银仙境的悲哀反思四年级第七单元的白银仙境的悲哀，这篇课文的主基调与本单元的其他几篇文章一样，重在唤起孩子们对地球对环境问题更深刻的认识和重视。这篇文章主要讲述的是一个有仙境般的名字和仙境般的环境的“世外桃源”白银仙境，但是由于人类自己的破坏，而使得那里的美景一去不复返，使原本的仙境变得面目全非的事。作者以“

9、白银仙境的悲哀”为题，用意在于告诫人们没有什么比失去自己赖以生存的美好家园更加可悲的事情了。所以在本课的教学中应该牢牢抓住感情主线，通过诵读为载体，让学生在读中理解和感悟课文，从而弄清作者的表达方法；也让学生在读中从理解到融入自己的真情，做到真正与作者的感情达到共鸣的效果。首先，在导入新课的部分，我通过直观的多媒体画面和配乐让学生直观地产生对白银“仙境”的第一感觉，之后再让学生结合书中的描绘来结合画面想象体会小镇最初的美好。带着对仙境的向往和赞美来初读课文。因此，在大概了解了课文的整体之后，我设计了一个课文内容填空，旨在让学生先初步地掌握课文的重点。然后，进一步研读课文。总的方向和目标是让学生

10、体会到白银仙境前后的变化的鲜明对比，从中产生感悟。在精读教学的过程中，我遵循了文本原有的顺序，先针对白银仙境最初的美好来进行组织教学。这其中又分为两部分来掌握，第一点是小镇的美景和空气是自然环境的美好，第二点则是小镇上的居民们也过着淳朴安逸、与世无争的日子，由这两点来让学生更加透彻地体悟课题中的“仙境”二字，不单是环境还包括这之中的人们的生活状态。在这部分的教学中多次运用不同方式的朗读来激发学生对小镇美的共鸣。接着文中的关键人物出现了罗宾逊，他与镇长签合同和他无法履行合同，这之间便将文中白银仙境前后的剧烈变化连接了起来。因此对他为什么签合同和又为什么毁约的理解是一个重点。对这两个问题的挖掘可以

11、引导出学生去理解和感悟白银仙境的环境的剧烈转变。因而就过度到了对白银仙境遭到破坏之后“面目全非”的部分的具体教学板块。在这部分的教学中，我采用了画面配乐这种最直接和最震撼的方式来加强情感上的渲染，使画面成为学生语言表达的素材，进一步帮助学生抓住要内容，理解课文，也更快更有效地激发出学生们对作者传达的思想的共鸣。于是，在此感情基础上，我们再一起追溯仙境般的小镇会落到面目全非的下场的原因。让学生通过读、找、概括，明确人们对于环境保护的意识缺乏是白银仙境悲哀的根源，感受到环境污染的危害和保护大自然的重要性。最后依然在读中，让学生将内心积累的情感配合着悠扬的旋律一并抒发，这也是整堂课中最具有感情最有深层领悟的一次朗读，在声情并茂地朗读中，学生们对课文的认识和情感都已得到了升华。