四年级上语文听课反思9泉城_苏教版.docx

1、四年级上语文听课反思-9泉城苏教版泉城是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特色的自然景观。文章是很典型的总分总结构的课文,而且各段的布局及写法也很相似。文章重点突出,详略得当,具体介绍了珍珠泉和趵突泉的美丽和神奇,文中的语言十分优美，字里行间都流露出作者对“泉城”的喜爱和赞美之情。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美情趣。”依据这一理念，丁静静老师在教学时，注重激发学生的兴趣，教给学生方法，张扬学生个性，让学生通过美美的朗读，在读中把抽象的文字还原成生动美丽的画面，通过想象指导学生动情朗读，在读中理解，读中

2、感悟、读中品味，读中体验，在读中收获，从而领会泉城的美丽神奇，课堂上气氛活泼，思维碰撞，生成精彩，学生学得愉快高效。一、个性解读课题，以读开路。巧妙的开课是一节课成功的一半。因为是第二课时，通过上节课的学习，学生对课文内容有了初步的感知，也有了初次的体验，这种感情是真挚的，于是丁静静老师在开课时请学生响亮读题后问：“老师发现同学们读得特别响亮，能说说为什么吗？”学生的情感被唤起了，他们纷纷说出自己不同的情感：因为泉城太美了，我要把它告诉大家；因为我想告诉人们泉城是以“泉”著称的；因为我很喜欢泉城；因为我很想去济南泉城参观一下然后让他们带着这种感情朗读课文第一段文字，体会泉城泉水的姿态美和声音美

3、，学生读得很投入。这时问学生：“泉城的泉水不但多，而且美，吸引了千千万万的中外游客，你们想去看一看吗？”学生兴趣盎然，积极主动地进入学文的环节。二、个性研读文本，美读体验。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生读懂课文，必须靠自己的亲身经历，有了独特的体验，经过多次的对话，深入个性化的朗读，才能学得快乐，轻松高效。因此，丁静静老师在教学本课时这样设计朗读教学：1、对比读。读课文是为了加深理解和体验，让学生充分地读书是为学习语文服务的。本篇文章中对泉水的描写用词准确，要让学生通过朗读理解各处泉水的不同特点，我设计了对比读的方式。学习“珍珠泉”这部分时，学生自由读完本段，问：“你最感兴

4、趣的是珍珠泉的哪个地方？”学生找到句子：“泉水从地下往上涌，好象有一串串珍珠。”丁静静老师在出示句子时，故意把“涌”字写成“冒”字，问：“你感兴趣的是这一句吗？”细心的学生马上说出错误之处：“涌”字写成“冒”字。我再问：“用冒字不是一样吗？”引导学会上进行对比，“冒”是向上升，往外透；而“涌”是指水多而快地往外流，流势急，通过对比体会，学生在理解、感悟中就能读出气势。文中像这样的地方还有：“五龙潭由无处泉水汇注而成”“泉水便从老虎的口里不断地喷吐出来”“咕嘟咕嘟地从泉底往上冒”引导学生通过换词对比“汇注”“喷吐”“冒”，入情朗读，体会各处泉水的独特风光。2、想象读。汉字是表意性的文字，一个汉字

5、往往就是一个特定的意义世界，一个词语往往是一个精彩的画面。教学时，丁静静老师注重激发学生的想象和联想，潜心涵咏体悟，个性品味朗读，让汉字语言丰富的内涵和灵动的精神鲜活起来。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的句子：“在阳光的映照下，那珠串忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，仿佛有一只神奇的手把它们拎到了水面上来。”品读这个句子，学生说“拎”字用得妙，但用语言表述不清。我请一个学生上来做“拎”的动作，边走边拎边读，。再读句子，展开想象，被神奇的手“拎”起来的泉水是怎样的？你在读句子时，好象看到了什么？学生一边读，一边想。课堂上思维的火花在闪烁。有的说：“好象看见水珠一会儿聚在一起，一会儿又分开了，

6、一会儿很快，一会儿又很慢。”丁静静老师启发引导：“你看见的可以用这句话中的哪些词来说？”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“让我们一边想象，一边读。”学生再读句子。“那除此之外，你会看见什么？”有的说好象看见了水珠想晶莹透亮的珍珠，在阳光的照耀下闪闪发光；有的说仿佛看见了水珠像顽皮的小孩在完捉迷藏的游戏这时，学生的思路被打开了，思维变得十分活跃我说：“让我们一起来拎一拎这美丽的泉水吧！”学生读得津津有味，有的闭上眼睛读，有的边读边做手势，他们读出了情态，读出了画面，读出了有趣，读出了神奇。3、创造读。教材中的许多内容留有发挥的余地,存在文本的空白召唤力,在言而未尽的地方进行创造拓展,经过发散思维

7、的训练，既充实了文本,又圆满了学生在阅读中的情感体验，学生读起来就富有个性。在学习“珍珠泉”部分，学生找到最感兴趣的词语“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”，说明原因是这些词语很有特点，是ABAC式，也写出泉水的千姿百态。这时，丁静静老师相机一问：“珍珠泉就只有这些姿态吗？这样的词语谁还会说？”学生的创作欲望被激起了，一双双小手举得老高“忽直忽弯”“忽圆忽扁”“忽躺忽立”“忽扭忽跳”珍珠泉被说活了，在同学们的创造下，珍珠泉变得更神奇，这时让学生再读句子，学生身临其境，感悟颇深。看着学生入情如境、如痴如醉的朗读，试想：还有什么教师的语言比这有魅力？学生的创造性得到充分的发挥，学生的朗读兴趣得到极大的激发，课堂弥漫着琅琅的读书声和浓浓的语文味儿。但由于注重朗读的指导，也由于时间的关系，没能把写挤进课堂，没能完成语文课堂读写的完美结合，略感遗憾。