四年级下册语文同步拓展鱼27游到了纸上人教新课标.docx

1、单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。鱼游到了纸上文本解读赏析鱼游到了纸上是一篇按事情发展顺序记叙的课文，讲一个聋哑青年爱画画，在自己的努力下，把鱼画得让人惊叹“鱼游到了纸上”了。这样一篇平淡无奇的课文，怎样上出新意，上出语文味呢？特级教师王崧舟鱼游到了纸上的课堂实录，让笔者不由得眼前一亮

2、。王老师从“游”字切入，扣“静”字展开，创设一种和文本相和谐的情境，让学生在阅读感悟品词析句中解读文本、积淀语感、培养能力，展现了王老师对文本的深层解读和对教材的二度开发的精妙，给人留下了挥之不去的印象！（一）抓题眼，“游”字切入，以点射面题好一半文。王崧舟老师在对文本的解读中，很好地把握了文题解读在阅读教学中的导向作用，找准了教学点，为学生的学引路。“游”出感觉：从揭题质疑开始：“第一次读到题目中这个游字，你的感觉是什么？”“游”动全身：让学生找出课文中带“游”字的个句子，把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道，借“游”字通读课文。“游”显张力：通过比较句子，品读重点句“哟，鱼游到纸上来啦

3、！”体会“为什么鱼会游到纸上？”“游”于宁静：情境过渡，“假如我就是那位聋哑青年，现在我就站在你的面前，你有什么问题想问问我？”探究“鱼怎么会游到纸上？”“游”向境界：引领学生一步步理解年轻人平时练习画鱼和看鱼时的“心静”，领悟到只要心静，还有什么事做不成的。整堂课，自始至终都没有离开那个“游”字，使整个过程层次分明、思路清晰。（二）显个性，“静”中展开，入境入情丰盈充实的学问最直接地体现在教师对于教材的解构上。正如鲁迅先生所说的，同一部红楼梦，道学家看出淫，才子佳人看出缠绵，革命家看出排满，易学家看出八卦教师对文本的解读能力，其实就是自己涵蕴的体现。同样是教鱼游到了纸上，一般老师都把它的主题

4、解读成“身残志坚”，然而王崧舟老师却解读出了“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”。他敏锐地捕捉到了文中两个“静静地”，先激疑归“静”，后比照悟“静”， 接着呈像入“静”，再索隐参“静”，最后明道养“静”。一层层地引领学生感受，最终体会出正是因为青年的心无旁骛、专心致志，最终达到了物我两忘。片断欣赏：师：这么高超的画技是怎么练出来的呢？请你从文中找一找？师：你去看过金鱼吗？你跟青年的看有什么不一样吗？师：是这样吗？我们去看一看。谁愿意做青年？好，你来！一位，两位，三位，四位，就你们四位。你们都说他每个星期天都在玉泉边，都在金鱼缸边呆呆地静静地看金鱼，是吗？真的是这样吗？我们去看一看。好，我们一起去

5、看看那位青年在不在。师（设置情景）：一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来那个青年的确在看，春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来，他还在看，夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又看见生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现生：

6、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样地看？这叫怎么样地看？师：没错！是的！孩子们！这样全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看！他不累吗？默读课文，找找依据。师：因为只有静下心来，才能生：（齐）全神贯注！师：只有静下心来，才能生：（齐）持之以恒！师：只有静下心来，才能进入“鱼在心里、心和鱼水游”的生：忘我境界！正是这样静静地看、持之以恒地看，才会有静静地画、胸有成竹地画，从静静中教会学生在各种变化和诱惑中保持平静的心态，坚

7、定不移去努力，保持清静圆满的心态不停追求。从课程的角度解读文本，是解读文本的主导路径。王老师对“文眼”理解独到，以“静静”围绕全文。第一课时对“游”的理解上，先是鱼儿游起来，让游字带着学生了解全文；然后进入“不游”的境界，锁定几个部分细细琢磨，静下来方能进入青年人的内心境界；最后进入“游于不游”的境界。第二课时王老师抛却了传统的对于教材的解读：青年人“身残志坚”的教育主题，紧紧抓住“静”字，对文章解读回归了心与物游、宁静致远的中国传统的文化主题上，让平淡无奇的文章一下子丰盈起来，充满了文化的意味。两课时的教学抓住了“游”和“静”，就好比一根穿珠的线，课堂上学生的融合性解读、探究性解读、个性化解读，就是一颗颗美丽的珍珠，只有那穿珠的线才让散落的珠成了精美的链。王老师说：“文本解读多元有界！”而这种多元来自于教师本身的文化底蕴、生命感悟，来自于教师那种内在的智慧和学识！