四年级下册语文教案永生的眼睛(2)_人教新课标.docx

1、 永生的眼睛教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标：教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复

2、倾听，在反复倾听中体验、品味。 学习本课生字，积累本课词语。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至

3、此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 有感情的朗读课文，体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和人事上的变化。学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。教学重难点：体会含义深刻的词句，领会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。抓住父亲的语言来理解一家人对器官捐献行为的看法，以及琳达思想转变的过程，理解器官捐献的意义。教学过程：一、借助图片，导入课题同学们，春天到了，在这个美丽的春天里，你都看到了些什么？（指名答）是呀，春天多美丽呀，可是有些人却生活在无边无际的黑暗里，只能用手触摸春天，

4、用心感受生命的美好。引导学生看图片，感爱盲人生活。对他们来说，最需要什么？（一又明亮的眼睛）这节课我们就来学习第18课永生的眼睛板书课题，齐读课题。这是一篇略读课文，读完课题你有什么疑问？预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文为什么以永生的眼睛为题呢？带着这些问题，我们一起走进课文。二、检查预习，巩固生字新词上节课我们已经预习了课文，现在老师检查一下同学们掌握生字词的情况。三、初读课文，引领整体感知打开语文课本，自由读课文，思考下面问题：（1）想想琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的？（2）从课文中找出含有“骄傲”的句子。板书：捐赠 角膜琳达一家人的行动让我们

5、感到骄傲，文中出现了几处有关“骄傲”的句子。谁来读读？课件出示：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。1、男女生对读 2、骄傲一词在字典中有两种意思：一是自以为了不起，看不起别人。二是自豪。在这两个句子中骄傲表示什么意思？请自豪地读一读这两句话。想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？四、深入文本，探究人物情感过渡：琳达、外公到底做了什么令温迪感到骄傲的事呢？让我们回到十四年前的那个夏天。琳达一开始就愿意捐献父母的眼角膜吗？当父亲要把母亲的眼角膜捐出去的时候，她是怎样的反应？请同学们默读14自然段。用“”划出描写琳达心情的句子。课件出示句子：（1）我被他们的

6、对话惊呆了，我不明白那些医生为什么要将母亲的角膜给予他人，更让我无法明白的是，爸爸居然不假思索地答应了。（2）我痛苦难忍，不顾一切地冲进自己的房间。“你怎么能让他们这样对待妈妈！”（3）我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”1.带着自己的感受读读句子。2.从这些句子中你感受到了当时琳达怎样的心情？学生讲到哪里，教师跟随学生的回答相机指导。例如：学生说：此时琳达的心情是非常痛苦的，你能代替琳达读读那份痛苦的心情吗？除痛苦之外，你还读出了什么心情？为什么？（对父亲的行为感到愤怒，请你愤怒地读读句子）思考：琳达对父亲捐赠母亲眼角膜这件事反应为什么如此强烈呢？当学生说道：因为母亲完

7、整地来到世上，也应该完整地离开。师要及时总结：是呀，我们中国人这种的“身体发肤，受之父母入土为安”的传统思想琳达也是有的。学生继续回答：琳达已经失去了母亲了，还要将她的身体一部分捐赠出去，这让琳达感到既痛苦又愤怒。还对父亲的行为感到“不可思议”。所以文中用了一个词“惊呆了”写出了琳达对父亲的行为感到不理解。齐读第一句。读出琳达惊讶的心情。反复引读：（1）我难以相信父亲会爽快地同意将母亲的眼角膜给予他人，于是我大声喊道：“你怎么能让他们这样对待妈妈！”（2）我抑制不住内心的痛苦，冲着爸爸哭喊：“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”（3）我无法忍受别人拿走母亲的眼角膜，愤怒地喊道：“你怎么能让

8、他们这样对待妈妈！” 妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”师画龙点睛：我听出来了，琳达当时是非常痛苦的，这源于她对母亲深深地爱。五、紧扣关键语句，感受人物品质师生谈话：父亲不爱自己的妻子吗？为什么他要捐赠妻子的眼角膜呢？他对琳达产生了怎样的影响呢？（父亲）请同学们再次用心地读57自然段，找找父亲的话。（1）交流句子一：一个人能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就有意义的。A：齐读句子。B:谈谈你对这个句子的理解。身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦给予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终

9、结，然而生命却能够在别人身上得到延续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。就好比母亲捐赠眼角膜移植给盲人后，盲人就可能看见_，虽然母亲已经走向终结，但生命却能够在别人身上延续下去，让别人获得重生。所以父亲和母亲认为（引读）如果我们的死父亲说这一番话时显得很平静，因为他觉得：（引读）一个人能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后身体交流句子二：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！对于盲童来说，什么事情才是最美妙的？（学生自由说）同学们让我们一起感受这份美妙吧，读。交流句子三：当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪

10、！父亲的眼角膜正好给盲童带去了光明，我们为有这样的父亲而感到-骄傲、自豪！让我们再自豪地读读父亲说的话吧。从这些语言中，你感受到这是一位怎样的老人？（有爱心、关爱他人、善解人意、乐于助人、无私奉献）学生边说边上台板书出来。其实我们的身边也有许许多多像父亲这样无私奉献、一心为他人着想的人。比如：青岛女孩、丛飞、邓小平等。同学们，我看到泪水在你们的眼眶中打转，就把你们的感情带到句子中，再读读父亲的话吧。出示：（如果一个）六、依托交际情境，合作交流感受师：是啊，父亲看似平静地话语，却给我们带来了心灵的触动。他给琳达上了人生中最重要的一课，也使年幼的温迪受到了耳濡目染的影响。1986年4月11日，这位

11、可敬的老人与世长辞了。当我遵从父亲遗愿捐献其眼角膜时，温迪告诉我：（引读）母亲、外公所做的一切而感到骄傲。父亲的一言一行让小温迪明白了生命的价值，那就是引读：我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日此刻，我为自己的女儿十四岁的温迪而骄傲！也正是在这一刻，我真正领悟到父亲留下的远非一副角膜！师：他还留下什么？（乐于助人的精神，高尚的品质，爱心）指着板书说：无私奉献、关心他人的精神。这精神根深于温迪那幼小的心中。使我们看到了爱的延续、传承。失去父亲仅仅两周以后，琳达又失去了她那才华横溢的女儿小温迪，这对她来说是多么大的打击啊，可是现在琳达已经能够平静地面对这一切，她签署了女儿器官捐赠

12、的同意书，这对父亲来说琳达是多么令他骄傲的女儿，对女儿温迪来说这是个多么伟大的母亲，此刻，你一定有很多的话想对这一家人说，拿出你的笔，写出你想说的话。学生汇报交流：我们有千言万语，汇聚两句话：妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。这次，我为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。七、回归课题，理解内涵透过温迪那双闪烁的眼睛，我们看到了一个充满爱的家庭，不仅父亲做到了，母亲做到了，就连温迪也做到了，他们的眼睛仍在世上闪烁着生命的光彩，所以他们的眼睛是（永生的眼睛），你们认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是 多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。让我们来齐读这首诗，感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘土隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，它的希望的光照着我，通过流水的闪烁，宛如水底的珍珠。板书设计 18永生的眼睛 捐赠 角膜 奉献的精神