小学语文案例反思朗读教学艺术_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-朗读教学艺术人教版新课标俄国作家果戈理曾说：“像样地朗读一篇抒情作品需要同诗人分享那充满他心灵的崇高的感受；需要用整个心灵去感受它的每一个词。这时在朗读者的声音里听得出一种真实的内心激动。”这种“整个心灵的感受”，这种“真实的内心激动”，就是朗读的“火”。朗读是学生理解课文，积淀语感的重要前提，指导朗读是语文教师重要的教学艺术，也是语文课堂最亮丽的风景线。于永正老师在指导学生朗读时就善于点燃朗读的“火”，让朗读“火”起来，让童心“火”起来，使学生敢读想读乐读会读，把读书当作一种享受，使朗朗书声成为语文课堂最美的旋律，展现出独具魅力的朗读指导艺术。一、以“爱”点燃，让学生敢读于

2、永正老师教学庐山的云雾的一个细节。于老师指导学生有感情地读第三段，要求读书的小手如林，一个腼腆的女孩子引起了于老师的关注。 师：(手拿话筒，兴致勃勃地)你想读吗? 生：(摇摇头，小声说道)我不想读。 师：(稍微一愣，躬着身子，微笑着)没把握？ 生：(不好意思)不敢站。 师：(直起身子，微微吁了一口气)哦，那你就坐着读。(这时全班学生和听课教师都情不自禁地鼓起掌来) 师：让我们掌声再热烈些!(在大家的掌声中，小女孩坐在自己的座位上读完了这一段课文) 师：不简单，如果再流畅些就更好了。还想读好吗? (小女孩自信地点点头。第二次读得比第一次流畅多了，只可惜读错一个字。于老师给予纠正后又让她读了一遍，

3、这一遍读得流利有感情。大家又一次热烈鼓掌) 师：(微笑着)现在你敢不敢读书了? 生：(自信地)敢! 师：(抚摸着小女孩的头，充满深情地对大家说)敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强，书越读越好。(听课大厅响起了经久不息的掌声) 看了这个故事，很多人深受感动。面对胆怯腼腆、不敢读书的学生，于老师没有放弃，而是蹲下来和学生交谈，俯下身子倾听学生的心语。热情地鼓励，真诚地启发，耐心地等待，像一个燃烧的火把，以深沉的爱温暖着学生，以高尚的人格感化着学生，以诚挚的赞美激励着学生。这不仅是在指导学生读书，更是在培养学生成人，在学生自卑的心田里种上幸福自信的

4、“庄稼”。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人。教师爱意绵绵，学生则情深意重。这样的课堂，哪有心声不能聆听?哪有心灵不能感受？哪有心火不能点燃? 二、以“情”点燃，让学生想读 圆明园的毁灭教学片断。 师：读了这篇课文，你的心里是什么滋味?有什么感受? 生：我觉得很可惜，这么好的一座圆明园竟被英法联军给破坏了。生：我认为，如果不是清政府腐败无能，那么圆明园也就不会被毁灭了。生：我们曾为圆明园而感到骄傲。后来被英法联军毁坏了，我心里感到愤愤不平。师：哦，她的心里感到愤愤不平。还有不同的感受吗?心里是什么滋味?用一句话来回答

5、。 生1：我心里非常难过。生2：我心里非常愤怒。师：(板书：难受、怒、恨、惜)现在请你再读课题。(生读)感情变了，表情也变了。大家心里很难受，又恨又怒，又感到很可惜，这就是同学们读了课文后的心情。读哪一段时你最恨、最怒、最难受? (生说读第五自然段，于是教师提醒同学们把那种最难受、最可恨、最可气的感情读出来。生齐读) 师：我很注意看，很注意听了，同学们已经把可惜、难受、愤恨、愤怒的感情交织在一起了。再读一遍，把你的心情、你的感受写在脸上。(两生有感情地朗读) 师：她表达的不仅是她个人的感情，而且是表达我们所有中国人的感情。哪位同学再来读? (另一生更有感情地朗读) 师：这是对帝国主义强盗的控诉

6、!大家齐读。 (生读。师板书：拿走、搬运、毁掉、放火) 师：这就是英法联军犯下的罪行。最可恨的是，他们为了毁灭罪证，最后放起火来，他们的罪证难道能让大火毁灭掉吗? 生齐：不能! 师：前面用了个“闯”字，活化出了英法联军的强盗行径。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不动的搬走，三可恨搬不走的就毁掉，最可恨的是最后还要放火烧掉，企图毁灭罪证。同学们，让我们再读一遍， 读出中国人的恨!读 (学生带感情地齐读) 情感是朗读的“导火索”。“课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”刘勰说：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”当教师和学生一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，当师生

7、的思想感情与作品的思想内容融为一体，并进而引发新的联想、进发新的灵感、产生新的感悟的时候，语文课就会成为师生互动的学习过程、共渡的情感历程、共创的人生体验。打开情感的闸门，真情才能在我们的课堂恣意流淌。于老师引领学生在诵读中走进文本，在品味中体验情感。学生在有感情的朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进学生的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，教师饱满的激情又推波助澜，使学生情感的火焰熊熊燃烧。学生的情感得到升华，自然爆发出一种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音

8、韵美和意蕴美。这样无需进行朗读知识与技巧的指导，学生自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。于老师轻轻拨动学生情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，整个课堂流淌在情感的涓涓小溪中。三、以“趣”点燃，让学生乐读 于永正老师在指导学生读童话小稻秧脱险记中，杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气了”这句话时，一学生没有理解课文的意思，读的声音很大。于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑。在笑声中，学生的紧张感消除了，精神放松了，对课文也有了更深的认识，很

9、快就把课文读得非常到位。“重情趣”是于老师课堂教学艺术的集中体现。如果说“情”是朗读的“导火索”，那么“趣”则是朗读的“催化剂”。在学生对课文内容理解不深、朗读基调把握不准时，于老师没有生硬地指导，机械地说教，而是以游戏般的动作、儿童化的语言，再加上亲切的微笑、殷切的期待，给学生以生动而深刻的心理暗示，使学生心领神会，在妙趣横生中产生理解和顿悟，进而领悟了朗读的要领，这时的朗读就成为一种乐趣。于老师的朗读指导寓庄于谐、兴趣盎然、精彩纷呈，引而无声，导而无痕。学生在轻松愉悦中不知不觉就被领进朗读的乐园和学习的佳境。四、以“法”点燃，让学生会读 在教学我爱故乡的杨梅时，小荣同学声情并茂地朗读着“细

10、雨如丝，一棵棵杨树贪婪地吮吸着春天的甘露端午节过后，杨梅树上挂满了果实。杨梅的形状、颜色和滋味，都非常惹人喜爱没熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃”同学们听得神情专注，仿佛被带进了静谧的果园，沉浸在诗情画意之中。“小建最投入。”小荣读完了，于老师扫视了一下全班同学，一字一顿，一本正经地说，“他在边看边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”学生们先是一怔，但很快就回过神来发出一阵笑声。“课文描写的事情，肯定在他的脑海里变成了一幅幅鲜明生动的画面。我断定，他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的杨梅果的情景，仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来，于是才不

11、由得流出了哈喇子”一阵更响的笑声过后，于老师郑重其事地接着说：“如果读文章能像小建那样，在脑子里过电影，把文字还原成画面，那就不仅证明你读进去了，而且证明你读懂了。老实说，刚才我都淌口水了，只不过没让大家发现罢了。”学生们又笑了，在笑声中理解得更深刻了。“最有价值的知识是有关方法的知识。”(达尔文)怎样让学生在朗读中学会朗读，这是朗读的最高境界。在学生朗读的过程中，于老师敏锐地观察，巧妙地抓住班上典型的个例，再结合自身的感受，对学生进行朗读方法的示范和点拨，并通过幽默风趣的语言，把“边读边想画面，边读边在头脑中过电影”这一重要的读书方法，很自然地植入学生的心田。看似突兀巧合、信手拈来，实则匠心独具，浑然天成。学生在实践中理解，在理解中实践，逐步把学到的读书方法内化为朗读能力，其乐无穷，受益终生。真是教艺高远，润物无声。