五年级上册语文教案14小鸟和守林老人∣湘教版.doc

1、14 小鸟和守林老人【教学目标】1.认识、会写“捕、询、论、吠、痕、硕、蒲、盏、译、衔”10个生字；积累喜欢的词句。2.有感情地朗读课文；背诵课文最后三个自然段。3.理解课文内容，感受小鸟与守林老人的纯洁友情。【教学重点】朗读课文，体会小鸟信赖老人，与老人之间的纯洁友情。【教学难点】体会作者的思想感情。【教具学具】PPT课件【授课类型】新授课【教学方法】教师引导，学生自主学习。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时【课时目标】1、学习生字，理解词语。2、朗读课文，初步感知课文内容。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣。师：鸟儿是一种非常可爱的小精灵，它们也有敏感的灵魂和温柔的情感，今天我们去鸟儿

2、的天堂聆听一个非常感人的故事-小鸟和守林老人。板书课题，齐读课题。师：这则童话讲述了小鸟和守林老人之间有着怎样的动人故事呢？快打开书，让我们到文中去寻找答案吧。二、 初读课文，自学生字词 1 用自己喜欢的方式（轻声读、大声读、默读、选自己喜欢的段落重点读）阅读课文，遇到生字标记出来，并读至熟练为止。2 理解生字新词（查字典，联系上下文理解）。3 在不理解的词或句子下做标记，与学生讨论解决或向老师请教得出答案。三、自学交流，检查初读1 读读词语，说说你的理解。2 指名分自然段朗读课文，师生评议。3 简单地说说课文讲述了一个什么故事。讨论后归纳：课文讲了一位老人尽职尽责地守护树林，得到了鸟儿们的尊

3、敬与爱戴。四、再读课文，理清文章层次1 默读课文，思考讨论：鸟儿们对老人的情感是怎样变化的？2 根据鸟儿对老人情感的变化，把课文划分为四个段落。3 汇报分段情况，并说明理由。五、感情朗读，完成练习。第二课时【课时目标】感受小鸟与守林老人之间的纯洁友情，体会作者的思想感情。【教学过程】一、复习导入：认读生字词。二、指导朗读，理解文本。1 指名朗读课文（1-2自然段），师生评议2 指名读描写老人的句子，朗读中理解，朗读中感悟。3 有感情的朗读课文。4 齐读课文第7-9自然段，感受老人与鸟儿和谐相处的亲密场面。5 为小鸟与老人设计一段对话，表达老人的欣慰与小鸟的兴奋。6 想一想：老人为什么“这一夜睡

4、得很香”教师相机归纳：老人通过自己的行为感化了鸟儿，消除了鸟儿们心中的戒备，赢得了鸟儿们的信任的爱戴，慢慢地和鸟儿们和谐相处了。7 学习第三10-14自然段，轻读课文标记出描写鸟儿行动的句子。感悟出：小鸟之所以有这样的情感变化，是因为老人发自内心的对小鸟的关爱。作者借小鸟的视角揭示出一个发人深省的道理：只要人类真心爱护动物、爱护大自然，就一定能赢得它们的尊敬和信赖，才能与大自然和谐美好地生活下去。8 感受小鸟对老人不舍之情三、总结全文，情感升华1 读了这篇课文你有什么感受？得到什么启迪？2 朗读最让你感动的句子，并说说感动你的原因。四、拓展延伸（任选一题）1 发挥想象：小鸟和守林老人之间会发生

5、哪能些快乐、幸福、有趣、难忘的故事呢？2续编故事：老人说服儿女，带领一家人重返森林，与鸟儿们在树林里幸福地生活着【板书设计】14 小鸟和守林老人怀疑信赖喜爱依恋小鸟 守林老人唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助

6、教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。爱宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

7、在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【教学反思】要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。在教学时，我在导入后提出了一个引领全篇的问题：小鸟和守林老人的情感变化穿起了整篇课文，小鸟对老人的情感有怎样的变化呢？这一设计就是对课文切入点的正确选择，为帮助学生理清文章层次打下基础，学生们水到渠成的找到“怀疑信任喜爱怀念”这条主线，通过仔细阅读与课文中心关系最密切的第1、9、15、16自然段，通过反复品读来感悟文中所要表达的情感，在读中掌握读书方法，提高阅读能力。【我的反思】_