五年级上册语文教案18慈母情深 人教新课标.doc

1、课题18*慈母情深课时安排1课时教学目标知识与技能：1.认识“陷、碌、攥”3个生字，多音字“龟”。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 3.理解课文内容，体会作者的思想感情。过程与方法：注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。情感态度和价值观：感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。教学重点通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情 教学难点通过对描写母亲外貌、动作、语言重点句、段的品析，学会如何赏析人物；

2、并体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。教学准备1 学生预习课文，自学生字词。2 搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。3 相关课件。教 学 过 程师生活动预设意图与说明第一课时一、谈话导入，引导质疑。1、同学们，今天我们要学的课文选自当代作家梁晓声的小说母亲。当“慈母”这两个字印入你眼帘的时候，你的脑海里闪过怎样的画面？想到了哪些相关诗句和名言。2、感情读题，抓住题眼。（在“深”下加着重号）把自己的想象、感情带进去读课题。师：看来同学们对词语很敏感，有特别的认识，学习语文需要这样的语言感觉。指名读课题。3、引导学生质疑。生质疑后，师小结过渡：作者为什么用

3、这个“深”字，情深在哪里呢？让我们一起来看课文。二、初读课文，整体感知。1、请同学们浏览课文，并完成老师发的练习。（提示：书写姿势及书写工整）我一直想买青年近卫军，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”指名读。（学生校对）3、相机学习生字及理解部分词语。（1）多音字“龟”；“龟裂”什么意思？“龟裂”的手看见过吗？（2）你对文中“失魂落魄”是怎么理解的？（3）生字中有个字笔画很多，老师数过整整23画，你知道是哪个字么？“攥”。（书空）知

4、道“攥”的意思吗？能做个动作吗？（生做出把拳头握住状。）师：如果把它换个词呢？（握）4、再次读主要内容。5、设疑，引导学生深入研读文本。师：你向自己的母亲要过钱吗？当母亲给你钱后你会是什么心情？文中母亲给了“我”买书的钱，“我”应该怎么样呀？而“我”却为什么鼻子一酸呢？“鼻子一酸”是什么感受呢？三、研读文本，细品词句。（一）请同学们默读课文，边读边体会。在感动的地方请你用波浪线工工整整地画下来。尤其注意描写母亲外貌、动作、语言的语句。（生按要求边读边画）（二）交流体会。A、“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里 出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么

5、滋味？ ）1、体会词义：“震耳欲聋”何意？“欲”何意？“震耳欲聋”是什么样的感觉？（声音非常大，震得耳朵都快聋了。）一读：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）二读：你有过这种经历吗？你还愿意呆在那里吗？（带着这样的感觉读句子。）2、找句子：师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。生交流。师小结：文中的这些地方都提醒着我们，这噪音一刻都没有停止过。三读：今天我来到母亲工作的地方，这里读“七八十台缝纫机” 而这只是我今天看到的一刻，想想昨天母亲在怎么样的环境中工作呢？生读明天母亲还将在怎样的环境中工作呢？生读3、师小结：日复一日，年复一年，母亲都在这样的环境中

6、工作。假如是你，看到母亲在这样的环境下工作，心中是怎样一番滋味？“我”的鼻子怎能不酸？为了表达慈母情深这样的句子能少吗？还有哪些地方，哪些文字让“我”鼻子一酸。B、“深”字藏在对母亲的刻画中出示：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”1、引导学生发现这段话的句式特点。（“我的母亲”放在句末）2、对比读：（把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。）一读：这句话就像电影中的慢镜头，请大家放慢些读。3、师读，生闭目想象。你们看到了怎样的母亲？在“我”的记忆中母亲的背，母亲的脸，母亲的眼睛该是怎样的呀？

7、二读：让我们带着困惑、惊诧来读这句。师生合作读师：坚挺的背哪里去了？光洁的面容到哪里去了？水汪汪的眼睛又到哪里去了？看到母亲这样，作为儿子，你有怎样的感受？怎能不鼻子一酸呢？三读：齐读此段话。C、“深”字藏在四个“立刻”中 出示：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌1、引导学生观察句式特点，抓住四个“立刻”进行体会。2、与原文对比体会。出示：母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌”3、师小结：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？母亲这样劳累，“我”怎能不鼻子

8、一酸？带着这样的感觉再读此句。D、“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里 1、师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？（生边读边画，然后交流。）2、出示：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！（引导学生抓住母亲的动作“塞”和语言“我挺高兴他爱看书的”进行体会。）（1）师：哪个细节让你特别有感触？（塞）这是怎样的一塞？（迅速的一塞、慈爱的一塞、这是充满期盼的一塞师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。（生有感情地朗读。）师：母亲塞到我手里的只是钱吗？（是爱、是期盼、是心血、是汗水、是劳累、是生命）（2）从

9、母亲的话语中你体会到什么？引读：虽然母亲很瘦弱，但她却说虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说（三）小结此部分的学习，齐读课题。这一切的一切，汇成四个字：读课题四、拓展想象，升华情感。1、出示：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去2、想象写话。“我”哪里是攥着钱，分明是攥着母亲的爱，希望，心血，和汗水，“我”心里一遍又一遍地对母亲说： 3、文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？（母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。）师小结：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我

10、。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。4、齐读课题。5、作者笔下的母亲是这样的，我们的母亲又何尝不是这样的呢？在烛光里的妈妈的音乐背景下，欣赏图片。出示： “谁言寸草心，报得三春晖。”五、作业超市，课外延伸。1有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2搜集颂扬母爱的名句或诗歌。3课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如母亲的“存折”、那一刻，我理解了母爱等等（可以上网查找）。未成曲调先有情”由“慈母”这个话题导入，并引导学生抓住题眼“情深”，为整节课奠定情感基调。本文是略读文章，且篇幅较长，学生概括文章主要内容有一定的难度，而事先准备好的预习检查题，便可引导学生较为轻松地概括。此环节的设计，不仅巩固

11、了对主要内容的理解，而且训练了学生通过联系实际和上下文来理解生字词的能力。阅读是个性化的行为，高年级的学生已经具备了相应的自学能力，而本课为略读课文，是学生自学的很好载体，所以放手让学生入情入境地品读，并指导学生做好批注。教师通过引读，使学生在每次读中都有不同的情感体验。此处通过对比朗读，让学生体会到作者如此表达的意图。教师配乐深情地朗读，创设情境，引导学生想象说话，再去有感情地朗读，使学生在读中理解，在理解中朗读。此处给“立刻”找近义词，并通过对比让学生体会到母亲工作的忙碌与工作的单调，乏味。引导学生抓住细节进行体会，感受慈母的情深。在充分读悟之后，此刻让学生来写，便是水到渠成了。板书设计1

12、8*慈母情深 瘦弱我 要钱买书 母亲 贫苦 塞 （伟大） 辛劳通情达理教学反思著名特级教师王崧舟老师指出：“略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学流程不宜过细过精，要给学生留出整块的自主阅读空间。”因此在揣摩本单元的训练重点 “抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，体会课文所表达的思想感情”之后，我在目标设计上进行了大胆取舍，选择最重要的一两个目标去设计，实现教学目标的“简约”。教学时以导读为确立教学目标的依据，明确导读所包含的教学要求，把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。在课文教学中，我没有过多地讲解，而是引导学生运用从前一篇精读课文地震中

13、的父与子中学到的好方法，自读课文并勾画出描写母亲语言、外貌的语句，体会慈母的深情。从学生学习情况看，学生已具备了一定的阅读基础，放手让他们在勾画、批注中自读自悟，是完全可行的。在教学中也适时地运用小组合作学习的方式。以学生的自主读书为主要形式，合作交流为补充，学生之间互相启发，共同进步。 学生在学习的过程中不仅读出了情，也心领神会感悟到慈母情深，就深在母亲那不曾仔细端详过的外貌中、在一句句简单质朴的话语中在简简单单的学习中，学生抓住重点，读文悟情，并再次了解作者写作方法的精妙。教后而知不足。本文设计为一课时，但是在实际的教学中一个课时没有结束，反思课堂，不是教学容量过大，而是自己的语言不够简洁，重复的地方比较多。另外，课堂上教学评价不够及时，语言也不够丰富。这些都需要在以后的教学中加以改进。