五年级上语文教学实录鸽血染红的求救信_教科版.doc

1、鸽血染红的求救信教学纪实 教学目标： 1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。学习衬托和合理想象的写作方法。 2.感受6位军人所处的困境，体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的感人故事。 3.感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神，构建学生心中人与动物的和谐关系。 教学重、难点： 体会军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的感人故事，感受军鸽奥斯卡和维娜的神勇精神。 教学流程： 一、情境导入，引学生接触文本 师：在加拿大空军司令部的一个山坡上，静静地埋葬着两位特殊的英雄，墓前庄严地立了一块石碑，上面刻着这样的碑文 “神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特莱基。”（

2、生齐读。） 师：如果你是第一次来到这块墓碑前读了这段碑文，你想了解些什么呢？ 生：军鸽怎么会成为英雄呢？ 生：军鸽怎么会救6位军人的命呢？ 师：同学们都是在围绕“神勇”和“危难”这两个词发问的，6位军人究竟遇到了怎样的危难？我们就带着这些问题走进课文。 师：课前同学们进行预习了吗？老师想检测一下同学们的预读情况。指名分段朗读课文，其他同学思考：这篇课文主要写了什么内容？（生分段朗读课文。） 生：课文讲述的是6位军人在白熊岛陷入困境，放飞一对军鸽求救，这对军鸽奥斯卡和维娜以生命为代价送信的事。 评析：学前质疑，带疑而思。学生入文伊始就会对这对军鸽产生浓厚的兴趣，愿意进一步阅读探究，此情境引发了学

3、生的阅读兴趣。 二、整体感知，领学生了解文本 师：6位军人陷入了怎样的困境？请同学们默读课文的第一、二自然段。 生：在气候恶劣的白熊岛海域，飞机无法起飞，唯一能与外界取得联系的无线电也中断了。 师：这种情况就意味着 生：他们的生命即将结束。 生：他们会被冻死、饿死。 生：生命随时会受到威胁，陷入困境的6位军人就把生的希望寄托在了两只军鸽身上。 师：两只军鸽将带着重任飞向目的地，6位军人将如何为他们壮行？同学们先来读一读屏幕中这段文章内容。6位军人壮行的方式是什么？（课件出示课文内容。） 生：举手行军礼。 师：你了解军人吗？军人都是在什么情况下才敬军礼的呢？ 生：见到首长、战友的时候行军礼。 生

4、：庄重的时刻，特殊的场合。 师：他们为何把军礼送给了这对军鸽呢？ 生：6位军人能生存下来只有靠这两只军鸽了。 生：他们把生的希望都寄托在了这对军鸽的身上。 师：同学们，仅仅是行军礼吗？ 生：不是，罗伯特放飞时说：“宝贝，去吧！我们六条命都系在你们身上了。” 师：是啊，这是6位军人的唯一希望。我们从6位军人的语言和行为中，能看出他们已经不仅仅把军鸽看成动物，而是他们的战友、伙伴，是两位即将执行任务的军人。 师：这是一个庄重的送别典礼。谁说动物不懂人的语言，谁说只有人才懂感情，两只军鸽看看主人的脸，又看看仓外漫天的风雪，似乎明白了任重而道远，但是它们毅然振翅冲向风雪漫卷的长空，开始了艰辛的行程。

5、评析：感人的场面，厚重的铺垫。学生走进的是一个庄重的壮行典礼，感受的是一次军人般的责任和使命。此时，学生担忧6位军人的生命，牵挂着这对军鸽的行程。 三、读中感悟，扶学生体会文本 师：送信的途中遇到了几件事？请同学们默读文章的37自然段。用单竖线划分不同事件。 生：3件事。 生：第一件是它们被北极风雪迷住了眼睛，最终还是冲出了北极风雪圈。 师：（板书：冲出风雪圈。）谁来接着汇报。 生：第二件事是它们刚刚冲出北极风雪圈维娜又发现了一只浑身雪白的北极鸮，北极鸮要吃奥斯卡，维娜向北极鸮撞去，北极鸮火了转身急追维娜。 师：我们就概括成维娜勇斗北极鸮。（板书。） 生：第三件事是奥斯卡也终因饥饿和疲乏一头栽

6、了下去。 师：也就是奥斯卡用鸽血染红了那封求救信。（板书。） 师：它们一路上可谓困难重重。它们是如何冲出风雪圈的呢？让我们通过朗读来感悟。（生读。） 师：我们该关注其中的哪些词？ 生：奋力、足足、3个小时、终于、冲出。 师：这回谁再来试着读一读，再读可得把关注的这些词重读。（生深情地朗读课文。） 师：奥斯卡和维娜经过3个小时的飞行已经累得精疲力竭，可灾难又降临到这对军鸽的身上，它们冲出风雪圈又遇北极鸮。 师：维娜是如何勇斗北极鸮的？（生读相关内容。） 师：你读了整个“斗”的过程，其中哪个词最能体现维娜勇斗北极鸮的呢？ 生：撞。 师：同学们了解北极鸮吗？（屏幕出示：北极鸮，顾名思义生活在北极，身

7、体呈灰、白色，与猫头鹰同类，是非常凶残的食肉类猛禽。）在文中我们从哪些地方能看出北极鸮的凶猛呢？ 生：外形：铁钩嘴、利爪、浑身雪白；动作：伸、扑、转、追、抓。 师：作者的描写如此传神，通过对北极鸮外形和动作的描写就让我们感受到它的凶猛，相信同学们一定能读出这只北极鸮的凶猛。自己练习读一读。（生读。） 师：这只北极鸮有点不够凶残，读的时候要关注那些做标记的词啊！你能读得让我们害怕，那说明你体会深刻。（生声情并茂地朗读。） （屏幕出示:北极鸮与维娜体型的对比。） 师：这只凶残的北极鸮让我们不寒而栗，维娜明知不是北极鸮的对手却不顾一切地撞向北极鸮，这不是以卵击石吗？ 生：维娜为了保护奥斯卡，也是为了

8、完成任务。 生：动物都是有灵性的，为了送那封求救信，维娜甘愿牺牲。 师：维娜甘于牺牲自己的生命为奥斯卡赢得时间，保证顺利完成任务，它死得也是那么悲壮，那么惨烈。 师：这两段文字是要突出北极鸮的凶残还是要突出维娜的英勇，那为什么作者用那么多的笔墨描写北极鸮的凶猛呢？ 生：是要衬托维娜的英勇。 师：衬托是一种很好的写作方法，如果你能在自己的习作中恰当尝试使用，就会使你的习作增色生辉。 师：此时此刻，你想对维娜说些什么？ 生：维娜，你真英勇，为了保护这封信居然不顾自己的生命。 生：维娜，你真是太勇敢了，我们要向你学习。 师：带着这种感情，齐读这部分。（生齐读课文。） 师：维娜的牺牲让我们悲痛不已，作

9、为它的战友、它的偶鸽的奥斯卡又会怎样呢？ 生：奥斯卡绕着北极鸮扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，转身向赫尔辛娜森林加拿大空军司令部所在地飞去。 师：你前半句读得那么悲哀，怎么把最后这句加快了语速？ 生：维娜为了奥斯卡已经牺牲了，奥斯卡为了完成任务毅然决然地向目的地飞去。 师：这是军人的职责，为完成任务也要忍痛继续飞行。 师：让我们带着这样的感情，读出奥斯卡的悲哀，读出奥斯卡军人的使命。（生齐读。） 师：奥斯卡终因饥饿与疲乏一头栽了下去，奥斯卡用鸽血染红了那封求救信。它的死仍旧那么惨烈、那么悲壮。 师：送信途中发生了这些事。你能看出哪些是作者的想象吗？ 生：冲出风雪圈、勇斗北极鸮

10、，这两处是作者的想象。 师：是啊！从罗伯特放飞军鸽到英国水兵见到的“血染求救信”之中发生的“冲出风雪圈”和“勇斗北极鸮”，都是作者依据人们见到的情况和军鸽栽到军舰上的时间展开的合理而丰富的想象，用生动的描写把一对神勇军鸽的形象深深印在我们脑海里，你还能想象到这一路上的其他事吗？课后把你的想象写成一个小片段。好吗？ 评析：以读带讲，以读促思。学生在抓住重点词句的朗读中体会这对军鸽一路行程的艰辛，感受这对军鸽为了完成使命的坚强和执著。更让学生亲历了这对军人般钢铁意志的军鸽，以生命为代价完成任务的过程。 四、读后沉思，放学生超越文本 师：6位军人得救了，可这对军鸽却献出了宝贵的生命。同学们默读文章最

11、后一个自然段，罗伯特他们隆重地安葬这对军鸽，你能体会到他们的用意吗？ 生：他们要隆重地安葬这对军鸽，因为它们曾在危难中救过他们的命。 师：这是一颗感恩之心。 生：以此形式永远怀念曾经救过他们的这对军鸽。 师：罗伯特他们仅仅在安葬两只鸽子，一对动物吗？ 生：他们按尉官的标准隆重地安葬这对军鸽，用意在于要像对待军人、对待战友一样永远怀念维娜和奥斯卡。 师：这是一段人与动物间的感人故事，也是一段战友间舍身相救的动人故事，让我们怀着对这对军鸽的崇敬之情再读这段碑文 “神勇军鸽奥斯卡及其偶鸽维娜之墓，它们曾于危难中救过六位军人的命。加拿大空军中将罗伯特莱基”。（生齐读。） 评析：升华主题，超越文本。使学生也懂得要常怀感恩之心。