五年级下册语文教案14.再见了亲人 人教新课标.doc

1、14.再见了，亲人1.走近作者魏巍魏巍(19202019) 河南郑州人。原名魏鸿杰，曾用笔名红杨树，毕业于延安抗大，1937年参加八路军，20世纪30年代开始发表作品，创作的抗美援朝题材长篇小说东方，于1982年获首届茅盾文学奖。作品有谁是最可爱的人魏巍诗选等。2.拓展阅读抗美援朝 1950年6月25日，美国发动侵朝战争，战火燃烧到我国东北边境。为了保家卫国，中国人民志愿军于1950年10月25日跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩战斗。在战斗中，和朝鲜人民结下了兄弟般的情谊。经过中朝人民的共同努力，1953年7月25日美国被迫在停战协定上签字。随后，中国人民志愿军分批回国，1958年，中国人民志愿军全

2、部回到祖国。【课文分析】本篇课文为叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军和朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。【学情分析】 本篇课文所描写的内容是发生在半个多世纪之前的特殊环境下的事件，由于学生对历史知识的了解有限，所以对理解文中所表达的中朝人民之间的深厚情谊会有困难，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也增加了教学的难度。针对这种情况，在教学时可以向学生介绍一些必要的时代背景、当时的社会环境等材料，另外，教学时可布置学生搜集有关抗美援朝的图片、故事等资料，以使学生对抗美援朝有更多的

3、了解，更好地体会中朝人民的深厚友谊。【教学策略】在教学中，引导学生交流搜集的资料，更多的了解抗美援朝，为体会课文所表达的情感做铺垫。要注重引导学生有感情地朗读课文，在朗读的过程中要注意读出感情。与此同时，指导学生在熟读的基础上，选择自己喜欢的段落背诵，以丰富自身的语言积累。【教学目标】1.指导学生会认8个生字，会写12个生字，正确读写“战役、封锁、暂时”等词语。2.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。3.指导学生领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。4.引导学生理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义

4、的教育。【重点难点】1.指导学生理解课文内容，领悟课文表达上的特点。2.引导学生有感情地朗读课文，体会中朝人民的伟大友谊。 【教学准备】 学生准备：观看电影上甘岭英雄儿女等影片，了解援朝战争那段历史；参照自主预习卡做好预习。教师准备：制作多媒体课件。【课时安排】 2课时教学过程 第1课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、激趣置疑，揭示课题。（约5分钟）1.课前交流：我们每个同学都在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你，与你最亲的人是谁？说说你对亲人的理解。2.谈话导入：说起亲人，大家被亲情所感动。然而在人们遇到危难的时候，凡是能伸出援助之手的，都会被视为亲人，例如非

5、典时候的白衣天使，5.12地震中的武警官兵。无论是在战争时期，还是在和平年代，都有让人感动的故事。让我们的思绪回到五十多年前的抗美援朝战争中。今天我们要学习的抒情散文再见了，亲人中的“亲人”指的是什么人呢？请大家带着这个问题学习课文1.课前交流，谈谈最关心自己，与自己最亲的人是谁，说说自己对亲人的理解。2. 齐读课题，思考“亲人”的含义。通过课前交流和背景简介，让学生更快地了解写作背景,走进文本, 营造良好的学习氛围，为体会课文表达的思想情感作好铺垫。二、自主学习，归类释疑。（约8分钟）1.指导学生带着“是什么让不是亲人的朝鲜人却比亲人还亲呢”这个问题自主学习课文，选择自己喜欢的读书方式读课文

6、。引导学生想一想：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？读的过程中，解决生字词的读音。 2.检查生字的自学情况，引导学生把难写的字写一写。3.指导学生交流讨论：哪些事让你感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？1.学生带着问题自由读课文，扫清字词障碍。2.把难写的字写一写3.学生交流：哪些事让自己感受到朝鲜人民是志愿军的亲人？在引导学生理解“朝鲜人民和志愿军战士不是亲人胜似亲人”之时，可让学生先根据课文说一说朝鲜人民为志愿军做了哪些事。三、走入情境，研读分享。（约12分钟）1.教师范读大娘的故事，引导学生想一想：哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。2.引导学生交

7、流划出的重点句子，自由谈体会。3.出示句子。“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”（1）引导学生交流讨论：“雪中送炭”是什么意思？哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？“我们还记得，我们的一个伤员在您家里养伤，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。你为我们失去了唯一的亲人。”（2）指导学生谈一谈：从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从“唯一”这一词中，你体会到了什么？（3）引导学生有感情地朗读这两句话。 1.听

8、老师范读课文，思考：哪些词句表现出大娘像亲人一样对待志愿军战士。2.交流划出的重点句子，自由谈体会。3.交流讨论：“雪中送炭”是什么意思？哪些词句写出了“雪中送炭”的困难和危险？打糕是怎样送来的？大娘送来的仅仅是打糕吗？还为我们送来了什么？4.谈一谈：从“救助伤员，失去孙孙”这一部分，读懂了什么？从“唯一”这一词中，体会到了什么？5.有感情地朗读这两句话。入情入境地朗读课文是本课的教学重点。要通过引导学生有感情的朗读把对课文内容的理解，对中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊的感受表达出来。四、分层应用，情感升华。（约10分钟）1.指导学生根据课文内容填空：在朝鲜战场上，-为了-付出了很高的代价；- 为

9、了 -浴血奋战。两国人民用- 凝成了-情谊，因此两国人民不是亲人胜似-。2.引导学生大胆想象，以大娘的口气描述一下大娘送别志愿军离开的场面。1.根据课文内容填空。2.大胆想象，以大娘的口气描述一下大娘送别志愿军离开的场面。引导学生学会用简短的语句来概括文中的事件，培养学生的概括能力与捕捉课文信息的能力。通过联想与想象，加深对课文内容的理解。五、交流总结。（约5分钟）引导学生说一说：通过本节课的学习，你有什么收获？说一说：通过本节课的学习，自己有什么收获。教学过程 第2课时教学环节导案（教师活动）学案（学生活动）设计意图/微课设计指导一、复习导入。（约5分钟）引导学生回顾上节课所体会到的“比山还

10、高比海还深的情谊”，借助课件再次把学生带到分别的场景之中。 回顾上节课所体会到的“比山还高比海还深的情谊”，进入到分别的场景之中。 通过复习导入，调动学生的学习兴趣，使学生对文本产生期待。二、赏读课文，体会写作方法。（约10分钟）1.指导学生仔细默读课文，想一想：是不是朝鲜人民就只是大娘、小金花和大嫂这三个人有这样感人的事呢？作者为什么只写这三个人的事呢？2.引导学生交流讨论：这三个故事在表达上有什么共同的特点？ 1.仔细默读课文，思考：是不是朝鲜人民就只是大娘、小金花和大嫂这三个人有这样感人的事呢？为什么只写这三个人的事呢？2.交流讨论：这三个故事在表达上有什么共同的特点？引导学生学习作者用

11、概括的手法写全体的表达方法。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。三、精读课文最后三段，体会

12、文章感情的升华。（约12分钟）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。1.引导学生想一想：在离别时分，志愿军们又有着怎样的情感呢？2.指导学生自读课文最后三个自然段，想一想应该怎样读好。 3.教师分句

13、指导朗读，引导学生体会重点词语，领悟情感。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”

14、“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。4.指导学生有感情地朗读课文最后三个自然段。5.教师小结：他们的确不实有血缘关系的亲人，可他们是比亲人还亲的人呐 ！ 1.学生想一想：在离别时分，志愿军们又有着怎样的情感呢？2.自读课文最后三个自然段，想一想应该怎样读好。3.在教师的指导下朗读课文，体会重点词语，领悟情感。4.有感情地朗读课文最后三个自然段。让学生入情入境地读好课文，使其在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中体会重点词句对表达情感的作用，更好地理解作者所要表达的情感。四、回顾全文，归纳总结。（约8分钟）1.引导学生自由畅谈：这用鲜血凝结而成的友谊

15、怎么样，用哪些词可以形容？ 2.教师点题：是啊，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？ 3.指导学生说一说：你发现课文的题目有什么特点？1.学生自由畅谈：这用鲜血凝结而成的友谊怎么样，用哪些词可以形容？2.学生说一说：课文的题目有什么特点？通过回顾总结，让学生对课文有一个清晰和整体的把握，深化对课文内容的理解。五、回顾课文，感受热爱之情。（约5分钟）指导学生讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为题呢？学生讨论：课文的主要内容是写作者的一次访问活动，却为什么要以“草原”为题呢？通过对课文题目的思考与讨论，进一步深化学生对课文的理解与体悟。六、布置作业，拓展延伸。（

16、约5分钟）1.阅读作者魏巍的谁是最可爱的人。2.从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事，展开想象，学习本文的写作方法，写下来。1.阅读作者魏巍的谁是最可爱的人。2.从课文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事，展开想象，学习本文的写作方法，写下来。七、板书设计。再见了，亲人 大娘 亲人 小金花不是亲人，胜似亲人大嫂 中朝两国人民伟大的情谊八、教学反思。教本课时，为培养学生的语感，注重引导学生联系课文内容，启发他们展开想象，丰富课文内涵，拓宽思想，强化积累。指导学生朗读重点语句、重点片断，从多次反复的朗读中激发他们的感情，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深，是用鲜血凝成的。而引导学生大

17、胆想象大娘、小金花、大嫂到车站送行的情景，不仅对学生理解课文很有帮助,而且有助于培养学生的想象力。再见了，亲人课堂精彩片段赏析 师：请同学们仔细读课文，想一想课文的哪一部分或哪一个人物最令你感动。把最令你感动的地方画出来，好好读一读，看一看你从中体会到什么。（学生自读课文）师：哪位同学说一说，哪一部分、哪一个人最令你感动？生：第1自然段中的大娘最令我感动。在志愿军空着肚子跟敌人拼了三天三夜的情况下，大娘“带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”师：什么是“雪中送炭”？生：“雪中送炭”就是下雪时送炭给别人取暖。师：对，这是“雪中送炭”的字面意思。还有在什么情况下，也可以称为是“雪中送炭”？生：在别人有困难、需要帮助时给予帮助，就是“雪中送炭”。师：课文中的“雪中送炭”指的是什么？生：在志愿军战士空着肚子，跟敌人拼了三天三夜时，朝鲜大娘带着全村妇女冒着生命危险给志愿军战士送来打糕。师：同学们理解得非常全面而又深刻。由这件事，你们体会到了什么？生：我觉得朝鲜人民非常关心、热爱志愿军战士。生：朝鲜人民把志愿军战士当成了自己的亲人。师：所以志愿军战士才会充满感激地说（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）师：再齐读一遍。（生齐读：“这真是雪中送炭啊！”）