五年级下语文写作教研写人_苏教版.doc

1、“鱼”“渔”兼授：让表达水到渠成苏教版五年级下册习作五是一次以身边小能人为主题的写人作文练习，要指导写好这次习作，必须首先要求学生能够了解周围的小能人并关注周围的小能人。教者发现，在完成这类习作时，学生往往存在两大问题：一是只能大略知道身边哪些人会什么，而不知这些人究竟怎么会或者如何会的；二是不能将事例写具体，写生动，从而不能充分表现小能人的“能”。根据这种情况，在了解有好多玩魔方的高手时，教者决定以魔方为突破口，引导学生进行体验、表达、修改等，既教给了学生“鱼”，又传给了学生“渔”，教学取得了一定实效。一、现场观察于无形中获素材“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少

2、一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”（苏霍姆林斯基语）为解决学生课前观察不细致及习作素材缺乏两大问题，教者在课始由魔方谈起，引导学生介绍身边的魔方能手，最终确定一名达人到前面给大家现场展示才艺。在才艺展示前，教者即让学生带着问题观察：表演者的语言怎么样？神态怎么样？动作怎么样？周围同学及老师的神态是怎样的？看着他的表演，你想到了什么？这样，学生在问题的引领下，通过自己的眼睛看，耳朵听，直接感受到了魔方小达人的高超技艺。在后一阶段，教者又引导学生对该魔方小达人进行提问采访，获得小达人的“背后故事”，间接感受到小达人的“能”。教学中，学生从自然的观察中既学会了观察的方法，又获得了生动可感的习

3、作素材，相得益彰，一举两得。二、互动交流于无痕中习写法“能具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。”是新课程标准关于习作教学的总目标。用眼观察，用心体验，为学生解决了作文“无米可炊”的困难。但想让学生将自己的观察所得通过语言表达出来，有时则显得捉襟见肘，大部分学生会在课堂“启而不发”“闭口不言”。如何让学生想表达，乐表达，表达清楚自己的所见所闻，是学生观察后教师要做的一项重要工作。教学中，教者通过让学生竞猜魔方达人是否能够保持纪录并用自己的所见所闻所思来证明自己的观点。教者先让学生在无意识中对事前的观察进行过滤式的电影回放，再引导学生分别从人物自信的语言、娴熟的动作、从容的神态等展开说

4、话练习，最后又深入启发学生联系自身的实际展开联想，学生从联想魔方达人刻苦练习的画面，联想到自己要学习一技之长，联想到做事要坚持等等，语言与精神同构共生。这一表达的过程，既是学生对观察所得进行整理的过程，又是学生激情表达的过程，在悄无声息中，学生亦知道了从多方面、多角度刻画人物的方法，吸收了展现魔方达人“能”的精髓，掌握了将典型事例写清楚、写具体的习作技巧。三、当堂评改于无声中学语言“好作文是改出来的。”语文课程标准也提出“写作教学要抓住加工等环节，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生习得丰富的语言，运用习得的技巧。教者采用了当堂评议的方法。当有部分学生已经完成重点片段的写作时，教者在行间巡视中不时地将学生写得好的文章或句子朗读给大家听，这既是对该生的一种肯定，一种褒奖，也是对中下等生的一种帮助，一种启发，一种呵护。学生在评议的过程中会自然调整习作思路，借鉴自己所听到的优美语句，取长补短，使自己的文章更具完整，更具体，语言更优美，更生动。根据学生完成习作的情况来看，90%以上的学生达到了五年级学生应有的习作水平。充分体现了这节习作课教学目标、教学过程、教学方法的合理及科学。在今后的教学之路上，教者还将虚心学习，努力创新，求得更佳。