六年级下册语文教案1 文言文两则 _人教新课标.doc

1、1 文言文两则唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教

2、”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第一课时单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 课时目标唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助

3、教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1.学习文言文学弈，理解文意，懂得学习必须专心致志，决不可三心二意的道理。 2.正确、流利地朗读学弈，背诵学弈。重点难点正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词句，

4、领悟文中所讲的道理。教学过程一、激趣导入，揭示课题。 1.同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文学弈。 2.读课题，解题。 什么是学弈，请同学们通过阅读课后注释寻找答案。（学弈：学习下棋） 3.(学弈)选自孟子告子，作者是孟子，本文是他谈到学习态度时的一个例子。 4.谁能简单地介绍下孟子的相关资料， （孟子：战国时期思想家、教育家。名轲，字子舆。他指出人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等特点，著作孟子是儒家经典之一。）二、初读课文，感知大意。1.教师范读课文，要读得有声有色，流

5、畅自如，从而感染学生，激发其诵读兴趣。 2.读后学生评价，及时归纳出朗读文言文的要点:一是读的速度要慢；二是停顿要得当。 3.教师运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等，直到读熟为止。 4.学生自读课文，根据注释，在文中边画边批注，读懂每句话，不明白的做上记号。三、合作交流，深入探究。 1.小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论。如果还有不能解决的，等汇报时请其他小组的同学或老师帮助解决。 2.汇报解疑。学生以小组为单位说出已读懂的句子的大意，提出不懂的词句，请求别的小组或老师帮助解决。 (1)课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专

6、心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。 各小组代表汇报每句的意思后，教师再指名朗读。 齐读。（相信自己能读好的同学一起来读，还读得不好的同学也努力地把这句读好。） (2)课件出示短句：虽/与之/俱学，弗若之矣。 汇报意思。指名读，读出停顿。齐读。 (3)课件出示：为是/其智/弗若与？曰：非/然也。 汇报意思，理解整个句子为设问句。指名读。自评，他评。 男生读前半句（强谓语气，女生读后半句（肯定语气）。齐读。 3.讨论明理。 什么原因使得两个人学习的结果不一样呢。 （第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心；第二个人三心二意。） 4.

7、深化认识，联系实际，抒发真情。 (1)你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗？结果怎样？ （学生交流，认识专心致志对待学习的重要性。） (2)师小结：是啊，无论做什么事，专心致志才能把事做好，如果三心二意，将一事无成。这真是（出示卡片）“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。唐 韩愈。 （跟老师读一读，齐读）四、熟读成诵，深化认识。 1.小组重点读以下段落。 弈秋，通国之善弈者也。使/弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思/援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。 2.学会朗读设问句，读出设问的语气。 3.师：文言文的朗读，如果

8、可以根据它的意思断句，把有的地方拖长一点，感觉会更好，自己再练习练习。 4.指名背诵。五、课后扩展，升华感悟。 1.教师把学生以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言文成语故事，印发给同学们，让学生可以练习读文言文，还可以试着背诵一篇。 2试着用白话文把本文改成小故事。板书设计 学弈 一人 专心致志（成功） 一人 三心二意（失败）第二课时课时目标 1根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，形成自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。 2初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。 3感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。重点难点 重点：有感情地朗读两小儿

9、辩日，读懂每句话的意思，背诵课文。 难点：在疏通文意的基础上，读出古文的韵味。理解孔子实事求是的学习态度和两小儿勤于动脑、大胆探索真理的精神。教学过程一、品读名句，导入新课。 1.师：“三人行必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。”你们知道这两句话是谁说自吗？（生：孔子） 2.学生展示收集到的有关孔子的资料。 3.老师利用课件出示孔子的头像，并做简介。 师：孔子在你们的心目中是一个什么样的人? 生：博学的人。 师：然而，有两个小孩提出的问题，竟难倒了孔子，这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。二、反复诵读，疏通文意。 1.畅谈感受，明确方向。 (1)给出机会

10、让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决疑难的方法。 (2)根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。 2.合作学习，疏通文意。 (1)提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。 (2)选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文意。 3.检查学习效果。 (1)请学生参考注释，用现代汉语复述故事，并根据学生复述的状况进行即时点拨。 (2)复述故事。 (3)出示一组选择题，让学生选定两小儿“辩斗”的焦点。 (4)通过“写题板”的形式，快速展示各自的选择结果。 5.在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词“笑”的理解，并适时点拨。 (6)借助多媒体画面展示全文。反

11、复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。三、品读课文，感悟寓意。 1.小组合作，弄清两小儿“辩斗”的观点及理由。 (1)从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容。 (2)通过小组协作，分清两小儿“辩斗”的观点和理由。 2.检查学习效果并品读课文。 (1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。 (2)反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。 3.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。四、联系实际，理解题旨。 1.解开“辩日”之谜。 (1)提出“辩日”孰是孰非的问题。 (2)通力协作解开“辩日”之谜。 (3)运用多

12、媒体手段印证学生的解释。 2.理性看待“孔子不能决”。 (1)引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。 (2)针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。五、回味“辩日”，师生漫谈。 回味“学习历程”，书写心得。 (1)学生小结本节课的“学习历程”，教师启发学生写出各自的收获和体会。 (2)通过“写题板”的形式，简明地小结自己“个性化”的情感体验。六、拓展延伸，张扬个性。同学们，老师准备了几份快餐，欢迎你们自行选择。1排练课本剧新编两小儿辩日：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决 2给两小儿写信，告诉他们所争辩问题的答案以及当今科技发展的现状3搜集与太阳有关的资料，举办“你对太阳知多少”的探究活动。 4写读后感：读两小儿辩日后所想到的。板书设计 两小儿辩日 大则近，小则远 （晨）（午） 故 不能决 凉则远，热则近