六年级下语文导学案(A)30 狼导_鲁教版（无答案）.doc

1、30 狼内 容 设 计 区导学设计错题更正区学科语文课题主备人主备日期学生讨论，对二、三、四段进行评价，发言内容大致如下：第二段，写屠户惧狼，表现屠户的迁就、退让和狼的凶恶贪婪，是故事的发展。第三段，写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展。第四段，写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮与结局。（2）指导学生以狼的角度评价课文。教师示范：第一段写的是两狼跟踪。学生思考，发言如下：第二段写两狼穷追。第三段写两狼逼人。第四段写两狼被杀。（3）还可以从另外的角度如故事波澜，表现手法，情节结构，形象塑造等组织学生小组读评，教师组织交流。（4）从揣摩语言的

2、角度评价课文。请学生运用跳读的方式速读全文，先用波浪线标示美妙的语句，然后用“写得好，写出了（表现了）”的句式组织语言，在班上作精彩发言。教师示例：“晚归”的 “晚”字写得好，写出了时间，表现屠户在晚上无人时走路，环境十分险恶。教师归纳,学生发言：四、合作研讨，深层体悟1学生听读课文录音后自由诵读，思考：（1）课文最后一段的议论中，“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗？作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？从故事中，你得到怎样的启示？（2）作者是从狼自取灭亡的角度来归结故事的旨意的，但有人认为这个故事表现了屠户敢于斗争的精神，你同意这个看法吗？学生小组合作研讨，并在班上交流讨论结果，教师归结整理六、课堂小结同学们，对

3、狼一文的学习，我们注重运用评价性阅读。评价，包括鉴赏和评论。评价能力是一种较高层次的阅读能力，评价能力本身有不同层次，文章高远的立意，别具匠心的构思，有所领悟，是一种评价；对一个有特色的词或句子的体会，也是一种评价；就课文的片段、词句谈谈感受，也是一种评价方式。对于如诗、词、散文等精美短文，评价性阅读是一种很好的学习方式，在今后的学习中，我们应该大胆尝试运用。课型新授课时1课时教案序号修改日期学 习目 标知识目标：1理解、积累文中“顾、犬坐、洞、隧、意、弛”等词语的意义和用法；了解一词多义现象。2顺畅诵读。能力目标：1生动形象地复述故事情节，领悟课文意味深长的寓意 2揣摩语言，体会文章的情味，

4、培养阅读文言文的能力。德育目标：认识狼的贪婪、凶狠和狡猾的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。重 点难 点积累文言实词，了解本文曲折紧张的情节发展。联系生活体验，就文中两只狡猾的狼的下场积极发表见解内 容 设 计 区导学设计、错题更正区 一、导语设计： 同学们，有谁能够说出带“狼”字的成语？（学生抢答，如：狼心狗肺、狼狈为奸、狼子野心等）的确，狼历来是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的聊斋志异中就记录了有关屠户与狼斗智斗勇的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动又意味深远的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书文题）二、作者作品简介三、整体感知，把握

5、文意。1学生初读课文，结合注释识记重要字词。2教师范读，学生听读后试读，注意体会诵读的语气节奏。诵读提示：第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，略带紧张语调；第二段首句“投以骨”，有试探阻狼缀行意，可稍停，看效果如何。第二、三句说效果，无妨读得平缓些。至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，再改用比较平缓的语调读此刻，屠户已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声调其实是为高潮蓄势。“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止。末两句是结局，颇有喜剧色调，可读得轻松些。3学生分组诵读，并结合注释梳理文句，把握课文大意。教师点拨要点4学生用流畅的现代汉语翻译全文。5组织学生对课文进行多角度评价式阅读。（1）从屠户的角度把握本文曲折紧张的情节发展。教师示范：第一段，写屠户遇狼，点明时间、地点、矛盾的双方，这是故事的开端。学后总结审阅上课时间