关于当前小学语文教学若干问题的浅见.doc

1、关于当前小学语文教学若干问题的浅见参加今天的小学语文培训活动，我的心情是一则以喜，一则以忧。喜的是，现在课改进入到第八个年头，已经发展到以提高课堂教学质量为中心的阶段。这次研讨活动和三堂观摩课，完全体现了课改的可喜进展。例如在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，利用教学进程中出现的生成性资源，新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些观摩课上看得到。所以从这个角度来看，课程改革已经逐步展开，得到健康发展。但我也有一些忧虑：课程标准的一些想法，在贯彻到教学中去的时候，常常会出现左右摇摆、好走极端的状况。怎样正确、恰当把握课程目标，调节教学中各方面的关系，这问题已经摆在我们面前。下面结合平时的思考，

2、联系今天听课的收获，谈几个问题与大家一起讨论。一、关于怎么对待知识。有人说，语文课程标准否定知识。关于语文的知识观和语文的知识系统问题，大家都在思考。我的基本观点是：今天三堂课值得我们借鉴的地方，就是知识的价值主要体现在教学过程中。我们不反对知识，也从来不否定知识，语文课程标准的目标表述中包含许多知识因素，如识字写字目标中的“基本笔画”、“偏旁部首”、“笔顺规则”，汉语拼音方面的“声母”、“韵母”、“声调”、“音节”，不都是实实在在的知识吗？今天南京石鼓路小学杨老师上的二年级下册“识字2”课，就涉及“后鼻音”、“翘舌音”等知识，学生能借助这些汉语拼音知识读准“峰”、“影”、“壮”几个字的字音。

3、我们反对的是从学科本位的观点出发，把中文专业的方方面面系统知识加以简约化，什么语法、修辞知识概念，下放到小学阶段。课标中“不追求知识的系统和完整”的提法，就是体现了这样的意图。必须思考这样一个问题：语言知识的功能究竟是什么？其实语言知识既有“功”，也有“能”。在学科系统里，语言知识的“功”可以序列化，但是我们反对把中文的知识，那种静态的格式化的东西代代相传，那样不能真正提高学生运用语言的能力。我们特别要关注知识的“能”。这个“能”，更多地是动态的、活化的，学生不必知晓许多道理，记住概念定义，但是会在实际中使用，就行了。今天观摩课上杨老师教学“画廊”的“廊”字，讲到了“广”字头，它就点出“广”字

4、头的字多与建筑有关，并且展示了“广”字头的偏旁演变，这就是活的语言知识。说到这里，我想起有这么一个故事：一位老师在班里搞试验，让每个同学轮流当班长，有一个同学在班上发表感慨：“我过了一把做班长的瘾。”老师就批评他了：“瘾”是贬义词，如毒瘾、烟瘾、网瘾啊，当班长是好事，怎么能用“瘾”这个贬义词呢！这就是用静态的、僵死的知识去框范动态的、活的语文现象，是要不得的。所以，我们语文老师既要关注知识的“功”，更要关注知识的“能”，那就是，知识在教学的动态过程中，在师生的言语实践活动中。我看今天的执教老师，对此还是相当关注的。二、关于识字教学。最近课程标准正在修订过程中，小学阶段培养识字写字能力讨论得最充

5、分，修改力度相对较大。我们的共识是，语文课一定要加强识字写字教学，因为识字写字是一个人的语文标志性能力。现在的状况是，连许多大学本科生、研究生写的字都不敢恭维，问题恐怕主要出在小学阶段。大家批评语文的弊病，常常举出的例子就是识字能力下降，错别字大量增加。其实这个现象并不是课程改革以后才有的，不能把帐算到课改头上。但很长一个时期来，学生识字写字能力下降，错别字增加，确实是不争的事实，这跟识字写字教学的弱化有直接的关系。是不是在老师的潜意识里，认为识字写字是小学一二年级的事情，所以到了三四年级就不把它当成教学的重点，到五六年级更是向初中靠拢，小学老师模仿初中教师那样，热衷于课文分析，导致识字写字在

6、小学阶段不能一以贯之，目标容易落空，小学毕业时又没有严格的检测手段来保证。既然小学六年不能解决识字写字能力培养，拖到初中三年不屑解决，到高中更无暇顾及，于是错别字多等问题就带到了大学阶段。所以，我们一定要明确，识字写字教学应该贯串义务教育语文课的各个学段，课标修订稿在这方面作了强化。新课标教材的一大特色，是根据三维目标，把情感态度价值观放到识字写字过程中。问题是怎么把握好这个度。过去的识字教学往往是离开学生的兴趣，离开了他们的情感态度，就事论事地教识字写字。看到这样一个例子：有位小学老师教“晕”字，说上面是日，下面是军，大家要记住。于是小学生嘴里念叨着“日日日”，“军军军”，“晕晕晕”，就这样

7、机械地学习识字。但是有一个调皮的孩子却在底下唱着：“星期天，去参军，走路走得头发晕。”这是他自己灵机一动，创造的识字方法。但老师听到了马上批评他思想不好，说：“走路头会发晕，身体这么糟糕，怎样去保卫祖国？以后要认真锻炼身体！”给他上纲上线了。究竟哪种方法记得牢？我看还是后者，因为他识字有创造性，他把情感态度放进去了，这非常好。可惜，老师的批评打击了他的创造性。可是现在有了另一种情况，即把情感态度价值观放在了不恰当的位置。老师们热衷于在识字教学中注入情感，调动兴趣，用多媒体展示与汉字相关的形象画面，这是可喜的举措。但我们怎么把握好这个度？我认为，在小学识字写字教学中，情感态度也好，形象画面也好，

8、或借助对词义的理解来识汉字也好，都只能是一种辅助手段。我们既要反对过去排除情感因素的机械操练，又要反对喧宾夺主，无度扩张。本来，苏教版教材设计的“词串”识字方法，是非常有特点的。它既是在识字教学中体现三维目标的创新，在新课标教材中独树一帜，又有传统的韵文识字方法作为创造的依据。我想请教大家：词串课，是识汉字为主，还是学词语为主？如果是识字为主，那么识字与学词相结合，对词义的理解，只是识字的辅助手段。为什么用词语来串联要识的汉字？那是因为要创造一个语境，在语境中识字最易于学生掌握。而且，这些词串是有韵律的课文，小孩子最容易接受，容易记忆。但即使如此，词语的理解还是应该以帮助学生识字为主。用多媒体

9、手段展示相关的形象画面，也不过是为了理解词语，帮助识字。但今天执教“识字2”一课的老师，抓住词串中的“对歌”这个词语，化不少时间用多媒体展示了电影刘三姐中对歌的形象画面，用这个东西来取代学生识字的实践活动，结果把“对”字和“歌”字的教学架空了。这是我听了课以后的疑虑之一。疑虑之二是，识字课与阅读课究竟有什么区别？我觉得今天的词串课上得有点像阅读课了。多媒体上形象画面出现得非常多，词串课文中的每一个词都想让学生理解，这样就冲淡了识字教学目标了。所以，怎样把握识字教学中的三维目标，可以讨论。顺带说一个问题，据有的专家研究，汉字的书写，比较有效的一般是写三遍，写到五遍以上可能就是无效劳动了。学生写错

10、一个字，罚他回家抄写一百遍，这其实就是一种教育软暴力。我的想法是，字写得正确、美观，是不可能一步到位的。我们老师总是希望他一步到位，但是，这是不现实的。追求书写数量而不追求书写质量，这样的事我们做不得。三、关于诵读。今天著名播音艺术家佟雅坤老师朗诵李清照的声声慢，太感人了，那是无技巧的技巧，她是用她的声音塑造艺术形象，再现了李清照当时的心境，真是见功力。这首词，如果给我们年轻的女教师来朗读，可能音色很美，可能技巧很好，但是要达到佟老师的艺术境界，恐怕很难。因为这里边融入了朗诵者深厚的人生体验，其中有丰富复杂的生活沧桑感，才能体会晚年李清照的孤苦凄凉的心境。这里谈谈对诵读的再认识。我觉得昨天举行

11、的课文诵读大赛很成功，通过评委打分，特别是几位专家点评，我们发现一个问题：为什么大凡参赛老师选择文学性强的课文来朗诵，如我们爱你啊，中国、安塞腰鼓、长江之歌，得分都比较低，而选择第一次抱母亲这样朴实无华的课文，朗诵者的得分反而最高？我觉得，课文的诵读，真情、自然是第一位的，技巧则是次要的，它与文艺性的朗诵表演要求高度技巧不太一样（其实真正优秀的朗诵表演也必须以真情、自然为基础）。在语文课堂教学中，更重要的是用教师的心去点燃学生的心。因此，朴素、真实、自然，才是最重要的。我觉得这几位朗诵艺术家能强调这一点，真是难能可贵。诵读也未必要高声嚷嚷，它的落脚点在情感体验。还有，很多小朋友诵读时拿腔拿调，

12、而且动作和神态都是夸张得很的，装作天真状，这是画虎不成反类犬，过火了！语文课诵读的导向需要我们思索：不是往艺术的方向走，而是往体验的方向走。老师应该点拨学生，引导学生，让他通过诵读，在诵读中感受和理解课文，其意义不言自明。四、关于阅读教学。今天两位上阅读课的老师给我很大的启发：他们教学时，非常注意用词语和句子的理解，来带动对整篇文章的理解。我们怎么防止过去流行的那种鸡零狗碎的分析，有两点要注意：一是把气力花在词语和句子上，不要太在篇章上做文章。比如苏州沧浪区实验小学程老师教学六年级下册夹竹桃这篇文章，有两个出彩的地方。如课文第四自然段中，有几个句子是概括地写：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，

13、在深秋的清冷里”，写夹竹桃在春、夏、秋三季的形象，执教老师让学生通过概括的语句调动想象，让学生自己来描绘想象得到的画面，并且反复朗读，加强感受和体验的过程。又如幻想的一段，让学生用模仿的句式来造句，如果能多花点力气，多花点时间，如果老师不给学生点明，从平凡中发现不平凡，从普通事物中发现其美妙的意趣，也是可以的。青岛崂山区阎娟老师执教三年级下册庐山的云雾一课，也是先从识字、学词入手，抓住描写云雾的一些语，逐段引导学生理解文意，能够立足于感受，十分注重用课文中的重点词语带动对课文的理解。其次可以讨论的是，阅读教学是不是应该留出一些空间？其实有些课文实在没多少好分析的，老师可以把分析简化一些，而在有

14、些实践性环节上设计可以更充分一些，是不是可以让学生通过课文，联系生活中看到的人、事、物，来做一定的迁移，是不是可以和写作指导结合得更紧一些，这样就使学生的言语实践活动更加充分。阅读教学的价值，有时并不在于课文有多少深刻的东西可以挖掘，而重在借助课文阅读作适当的迁移学习。我们一直在讲新课程，它和旧课程区别究竟在哪里？我总觉得不要在新与旧之间划一条鸿沟，应该是新中有旧，旧中有新。比如这个看起来是新的诵读，因为多年来的语文大纲不提了，其实是最最旧的东西，是我国语文学习的老传统。课程标准在很多方面，其实是坚守了传统，让老传统焕发新的生命，比如重视读书，重视积累，重视感悟。而所谓新，新的标志在哪里？就是

15、我们心中真正有了学生，教学一定要从学生成长的自然规律出发。我联想到中国的足球运动，钱花得不可谓不多，专家队伍不可谓不强，还办专门从娃娃抓起的少年足球学校，但是足球水平却越来越差。当一个儿童在天生爱好踢球的年龄，他自由地冒出来，你因势利导，将来他的天赋可能就会得到充分发展。巴西的足球，没有那么多的足球学校，没有那么多的政府经费投入，但有很好的群众基础，所以足球尖子多，整个国家的足球运动水平高，在世界上名列前茅。我国的情况如何呢？女足国家队好不容易请来了一位德国教练，她提倡“快乐足球”，一年下来，训练效果很明显，女足队员都很喜欢她，但是因为足协官员预定的急功近利指标，闹得这位德国教练下课。我们的语文教学也是这样，如果在小学阶段不按照儿童发展的自然规律安排教学，不自然地给他应该得到的东西，学生在他学习的基础阶段，闹得精力耗光，兴趣全无，他就没有发展的后劲，到后来就会讨厌语文。让学生真正受益，我们的语文教学才是真正有效的语文教学。