初中语文新人教部编版七年级下册第五单元第20课《外国诗二首》核心素养教案（2025春详细版）.doc

1、20 外国诗二首【核心素养】文化自信培养积极乐观的人生态度。语言运用积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。反复诵读，感受诗歌内容，体会诗人的情感。（重点）思维能力体会诗歌中蕴含的哲理，并理解其现实意义。比较两首诗写法的异同。（难点）审美创造在朗读中感受诗歌的优美语言。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】假如生活欺骗了你1.了解作者普希金相关的文学常识，熟读并背诵本诗。2.在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。一、导入新课师：每个人都希望自己的人生能够一帆风顺。可现实生活总喜欢和我们开各种或大或小的玩笑，将

2、我们推入一个又一个困境中。假如有一天，你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天，我们就一起来学习普希金的一首小诗假如生活欺骗了你，看看他是怎样面对“生活中的欺骗”的。（板书文题）设计意图从生活实际出发，创设情境，设置问题，让生带着问题进入本课的学习，能很好地激发学生的学习兴趣。二、预学展示1.字词正音。（参见状元大课堂本课“字词清单”栏目）2.作者介绍。（参见状元大课堂本课“作者简介”栏目）普希金出身于贵族地主家庭，一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者的极度不满，他曾两度被流放，却始终不肯屈服，最终死于沙皇政府的阴谋之下。3.写作背景。（参见状元大课堂本

3、课“背景链接”栏目）三、朗读诗歌，感受节奏由于诗歌体裁的特殊性，学习诗歌时，应先从诵读入手，感受其节奏美。1.学生自读，标出停顿。（1）学生自由朗读诗歌，标出认为需要重读和停顿的部分。（2）小组内朗读，交流讨论。2.教师范读，指导节奏。教师朗诵诗歌（可配乐），学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。假如/生活/欺骗了你， 心儿/永远向往着/未来；不要/悲伤，不要/心急！ 现在/却常是忧郁：忧郁的日子里/须要镇静： 一切/都是/瞬息，一切/都将会/过去；相信吧，快乐的日子/将会来临。 而那/过去了的，就会成为/亲切的怀恋。3.学生齐读，体会节奏。学生按照正确的朗读节奏，一起诵

4、读诗歌，感受诗歌的节奏美。设计意图本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，从日常生活中总结人生智慧，表达生命感悟。请同学们自由诵读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。（学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）设问1：本诗的两个部分各表达了怎样的内容？预设第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定会到来。第二部分写要永远向往美好的未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。设问2：本诗的题目是“假如生活欺骗了你”，“欺骗”的含义是什么？预设“欺骗”泛指生活中

5、所有的磨难、挫折、困境、不幸。作者写这首诗时正被流放，所以这是他自己真实生活的写照专制扼杀正义，沙皇镇压革命，人生经历着苦难，生活遭遇着不幸，这正是生活的一种“欺骗”。另外，年轻人总是对未来抱着太理想的态度，所以在碰到事情不如想象中美好时往往会有心理落差，觉得被生活“欺骗”，所以此处的“欺骗”也可理解为个体理想与现实之间的一种差距，以及这种差距给人造成的心理落差和情感失落。设问3：如何理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义？预设这两句诗道出了人生体验中一种极为普遍的感觉。在这里，诗人是说，现在如果你因受生活的欺骗而心中忧郁，只要“镇静”，“心儿永远向往着未来”，那么，将来回想的

6、时候，反而会觉得很美好。诗人在这里是要强调一种积极向上的人生态度，而反对悲观消极的人生态度。从另外一个角度说，人生的体验应该是丰富多样的，各种体验都是一笔宝贵的人生财富，都有助于把握人生。设问4：诗人在诗中阐明了怎样的人生态度？预设诗中阐明了一种积极乐观的人生态度：当生活欺骗了你时，不要悲伤，不要心急；在苦恼之时要善于忍耐，一切都会过去，未来是幸福、美好的。生活中不可能没有痛苦与悲伤，欢乐不会永远被忧伤所掩盖，快乐的日子终会到来。心要永远向着未来，当越过艰难困苦之后再回首那段往事时，那过去的一切便会变得美好起来。教师小结：诗人虽然身处逆境，但仍然以积极乐观的心态面对生活。诗人结合自己的亲身经历

7、思考、感悟人生，告诫人们即使身处逆境也不要气馁，不要绝望，要坚信快乐美好的日子终会到来。设计意图本环节通过让学生思考相关问题，指导学品读诗歌的方法，学会从题目、关键语句入手，理解诗歌的内涵，帮助学生深入领会诗意。五、细读诗歌，明确写法诗歌最大的特点就是用形象说话，最忌直白说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大的成功。细读全诗，品味语言，想想原因何在。（学生细读诗歌，思考后交流讨论，教师指导明确）预设诗人以劝告的口吻鼓励人们相信生活，相信未来。通篇没有具体的形象，只是以平等的语气娓娓道来，语调亲密和婉，热诚坦率，似乎诗人在与读者面对面交流；诗句清新流畅，热烈深沉，有丰富的人情味和哲理

8、意味，从中可以让人感受到诗人真诚博大的胸怀和坚强乐观的思想情绪。这是诗人对人生体验的总结，也是生活的真谛，所以尽管诗歌没有具体形象可言，通篇说理，运用了一般诗歌创作所极力避免的形式，却仍能取得巨大的成功，为无数读者所喜爱，并成为无数读者生活的座右铭。教师小结：诗人直抒胸臆式的劝告，让人觉得热诚坦率，似乎诗人在与我们面对面交谈，给人以无限鼓舞的力量，激励着我们前进。六、布置作业1.熟读并背诵诗歌。2.以“假如生活成就了你”为题，仿照本诗的句式独立创作一首诗，并说说你创作这首诗所想要表达的思想内涵。假如生活欺骗了你第2课时【课时目标】未选择的路1.了解作者弗罗斯特相关的文学常识，熟读并背诵本诗。2

9、.初步了解“象征”手法；在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。3.感悟作者对路的选择的思考，讨论该如何慎重地选择自己的人生之路。【教学过程】一、导入新课师：同学们，普希金在假如生活欺骗了你一诗中的叮咛让我们感受到了一种积极乐观的人生态度。而人生的道路有千万条，我们却只能选择一条。那么，面对人生的岔路口，我们应如何作出选择呢？下面，我们一起来学习弗罗斯特的未选择的路，或许对你能有所启示。（板书文题）设计意图与前一首诗进行关联，既可以巩固前面所学，也可以通过对两首诗的比较阅读，激发学生学习哲理诗的兴趣。二、预学展示1.字词正音。（参见状元大课堂本课“字词清单”栏目）2.作者介绍。（参见

10、状元大课堂本课“作者简介”栏目）3.写作背景。（参见状元大课堂本课“背景链接”栏目）。三、朗读诗歌，感受节奏1.学生自读。（1）学生自由朗读诗歌，标出自己认为需要重读和停顿的部分。（2）小组内朗读，交流讨论。2.教师范读。教师朗诵诗歌，学生边听边按照范读划分朗读节奏，并与自己划分的节奏进行对比。黄色的树林里/分出/两条路， 那天清晨/落叶满地，可惜/我不能/同时去涉足， 两条路/都未经/脚印污染。我/在那路口/久久伫立， 啊，留下一条路/等改日再见！我/向着一条路/极目望去， 但我知道/路径延绵无尽头，直到它/消失在/丛林深处。 恐怕我/难以/再回返。 但/我却选了/另外一条路， 也许/多少年

11、后/在某个地方，它/荒草萋萋，十分幽寂， 我将轻声叹息/把往事回顾：显得/更诱人，更美丽； 一片树林里/分出两条路虽然/在这两条小路上， 而我走了/人迹更少的一条，都很少留下/旅人的足迹。 因此/决定了/我迥异的旅途。3.学生齐读。学生按照正确的朗读节奏，一起诵读诗歌，体会诗歌的节奏美。设计意图本环节旨在通过多种形式的朗读，让学生感受诗歌的节奏美，加深对诗歌内容的理解。四、品读诗歌，领悟诗意本诗是一首哲理诗，是对人生之路的选择发出感慨，表达人生感悟。反复朗读诗歌，思考下面的问题，看看诗人表达了怎样的人生感悟。（学生自由朗读课文，交流讨论，教师指导明确）设问1：全诗共4小节，请同学们用简洁的语言

12、概括每小节的内容。预设第1节：伫立（思索）第2节：决定（选择）第3节：选择之后的怅惘第4节：多年后的回顾、叹息设问2：诗中的“路”包含了什么深刻的含义？预设诗人表面上是写自然界的道路，实则借写自然界的道路来写人生之路并表达对人生之路的思考。设问3：本诗中诗人选择了自己的路，为什么重点却放在未选择的路上？预设诗人写作的重点是未选择的路。其实未选择也就是选择。正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。所以这首诗中诗人念念不忘的是那条未选择的路，而不是已经选择的路。这也正是人生的真实写照。这样写来给这首诗增加了忧郁的情绪。设问4：学了这首诗，你从中悟出了什么人生哲理？预设哲理：生活

13、中许多人往往对已作的选择不满，总觉得还有其他的可能，悔意由此而生，忧郁由此而起，于是对未选择的路产生怀恋向往，这也是对创造美好人生的期盼。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；在人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，独立自主作出选择；一旦作出选择，就应该勇往直前地走下去。教师小结：从这首诗中，我们可以感悟到：面对人生选择时，我们应该慎重，三思而后行，不要随波逐流，而要选择适合自己的。既然选择了，就勇往直前，不再犹豫后悔。设计意图本环节通过设置问题引导学生品读诗歌内容，让学生逐步深入地领悟诗歌的内涵、感悟哲理，同时也为后面写法的分析奠定基础。五、细读诗歌，明确

14、写法1.明确诗歌写法。这首诗中诗人描写的是自然界的道路，同时又暗含着诗人对人生之路的思考。这种写法与假如生活欺骗了你的写法一样吗？为什么？预设不一样。这首诗中诗人运用了大量形象阐释哲理，运用了许多咏物诗、哲理诗采用的象征手法，耐人寻味。对诗歌创作，弗罗斯特有独具一格的方法与原则，他认为诗歌应“始于愉悦，终于智慧”，应该给人以美的享受和思想上的启迪。从今天的学习中我们可以看出，诗人弗罗斯特用简单的语言、丰富的象征，巧妙地将自己对社会、自然、人生的认识和思考融入丰富的诗歌形象之中，运用人们熟悉又带有神秘色彩的自然场景，向人们阐释人生哲理，向人们展示他理解的人生，以及他对人生、对社会的探索。2.了解

15、象征手法。象征是诗歌创作中经常运用的一种写作方法，诗歌一般都会通过一定的艺术形象，委婉含蓄地将主题表达出来。（1）什么是象征呢？象征：指借用某一景物或形象的某些特征，来表现另一事物或形象的艺术手段。（2）象征和比喻的区别。象征比喻是一种谋篇立意的写作手法是一种修辞手法一般要统摄全篇只在个别语句、语段中起作用与所象征的事物有内在联系与本体有相似性3.寻找象征形象。本诗中有许多常见的景物，作者就是借助它们的象征含义来阐释哲理的。（学生阅读诗歌，圈点勾画出诗中具有象征意义的景物）预设树林优美而宁静，且充满未知数，是自然世界的象征。它的宁静深邃、广阔无际，恰如广博的人生。路不可知其源，茫然不知尽头，是

16、选择的象征。作者在人生岔路艰难抉择着，不愿从俗的心理让他选择了一条别人很少走的路。尽管他有过踌躇和犹豫，但这一切并非担心自己的选择是个错误，而是对人生只能选择一条路的遗憾。荒草，落叶人生中艰难困苦的象征。作者选择“荒草萋萋”的道路，也许更艰辛，更需要开拓。进一步强调了人生选择的偶然性与神秘性，提醒我们人生本来就有无限丰富的可能性。教师小结：诗人从生活实际出发，用自然之路象征人生之路，体现了诗人对人生之路的思考，具有深刻的哲理性。全诗以其深沉的感叹，反映了人们的普遍心理，引起人们感情上的共鸣，激发人们对人生选择的思考。设计意图本环节在理解诗歌内涵的基础上，通过与本课前一首诗的写法进行比较，让学生理解象征手法。再通过寻找并理解本诗的意象，分析诗歌中象征景物的内涵，加深学生对这一手法的理解，达到融会贯通的目的。六、布置作业1.朗读并背诵诗歌。2.古今中外许多诗人、作家对“路”都有过精彩的描写。请课外搜集、整理关于“路”的名言警句，并尝试理解名家对“路”的思考。5