河大版七年级下册（2016）语文课件《 牛群》 (共19张PPT).ppt

1、情境导入牛群-刘成章的散文学习目标1了解作者，掌握文中生字词。体会作者的情感。2学习文中写景的方法，感知文章语言特点，学习整句与散句相结合以及比喻与排比、夸张相结合的写作手法。3更加热爱人类的朋友动物。并感受科技的发达、文明的进步，畅想未来。返回刘成章，当代诗人、散文家、共产党员，陕西省延安市人。代表作品羊想云彩获首届鲁迅文学奖，安塞腰鼓等。作者简介整体感知刘成章字词积累蛮荒塄坎浓酽钚铀丰饶灌木牛犊粗犷yulngynbmndgunrogung蛮荒：酽：触目惊心：弥漫：寥落：回眸：粗犷：野蛮荒凉。（汁液）浓，味厚。看到某种严重的情况引起内心的震动。（烟尘、雾气、水等）充满；布满。稀少。回过头看。

2、眸，即眸子，本指瞳人，泛指眼睛。粗鲁，豪放，豪壮。理清思路 速读课文牛群苍茫的原野美国的农牧民铺垫加州牛群主体赞颂牛群的特点：壮观、庞大、浩荡n速读的第一阶段：线式阅读的概述和要点以词组或者句子为注视单位，一眼扫过去，可以捕捉到一个词组，句子或者一行，这叫线式阅读法。要学会由逐字逐句的点式阅读，变为逐句逐行的线式阅读。1、视角越大，视区就越大，视野单位就可能越大，识记的范围就会不断的增加。这样，就为一目十行打下了基础。2、加快阅读视线的移动。办法：增加眼睛的活动能力，增加眼睛的抓字能力。3、阅读过程，并非简单的眼睛运动，而是一个“阅读领悟过程”。寻找作者写作目的和情感，就不应从单个的词中去寻找

3、，而应在词组，句子和段落这些单位中，在词与词之间、段与段的联系中去寻找。注意文章句末采用抒情议论的点睛之笔第一部分（1-3），介绍莽苍的加州原野，为下文介绍加州牛蓄势。第二部分（4-20），写加州原野上的牛群。第三部分（21-22），由眼前的牛群想到了那些辛苦的农牧民们，并对他们进行歌颂。作者在文中由牛群而想到了养牛人，分析一下作者的思想感情？作者写了加州原野那浩荡的牛群，并由此想到了那在人口总数中占极少数的农牧民们，对他们进行高度赞扬，表达了作者对他们的赞颂、喜爱之情。返回1.作者是以什么为线索写牛群的？作者笔下的牛群有怎样的特点？2.作者由牛群想到了养牛的人，你想到了什么？自主探究1.研读

4、课文1-3段，首先学生齐读。作者突出了加州原野的什么特点？和写牛群是什么关系？合作探究研读课文明确：找出关键词语，“苍茫”，“原始”，“荒着”“蛮荒”等。为下文牛群的出现蓄势，使文章有起伏。明确：第5段，“是些什么呢？”“它们，究竟是些什么呢？”作者一次次设问，有什么作用？文章用一次次的设问，造成悬念，引起读者的阅读兴趣，从侧面烘托了牛之多。2.作者又用了哪些手法来描写牛群的？按课文顺序找出自己喜欢的句子，大声朗读，并赏析下来。（手法包括文学的写作技巧和修辞方法。）明确：运用排比的修辞手法。第7段“只有只有只有”三个句子构成排比句，进一步突出原野上一篇黑色，突出牛多；第9段“比羊高大；比猪魁梧

5、；比驴和马都肥壮”突出了牛的身材高大、魁梧与肥壮；第15段“仅卷舌揽食的；仅甩尾赶蝇的；仅以蹄踢土的”用以排比句写出了牛的数量之多。这也是细节描写。运用反问修辞手法。第14段“谁没见过牛呢？”“谁又一次见过这么多的牛呢？”运用了反问的修辞手法，强调牛的数目之多，令人叹为观止。运用比喻修辞手法。第15段“它们如同黑色的火焰似的”比喻句写出了牛群皮毛颜色之浓，生动形象。第20段，“黑色的背景有如黑色的海洋”用比喻句再现了牛群的壮观浩荡的场面，抒发了自己的惊喜之情。1.欲扬先抑的写法。技法运用例如：文章一开始先写加州蛮荒的“原始”，是为下文描写牛群场面做铺垫的，采用欲扬先抑的写法。明确：作者先描绘“

6、苍茫的加州原野”，接着用两个自然段着重突出原野的荒寂和原始，为牛群的出现搭建了一个舞台，让读者在峰回路转之后才看见“庐山真面目”。这样写来使文章显得更有起伏，不死板。2.开头巧设背景，渲染气氛。3.多种修辞方法并用，长短句结合。使文章生动形象4.从大处落笔,宏观勾勒；从细处描绘，生动丰满，有立体感。（牛群出现时的远景、牛群走近时的细节描写）课文小结本文以作者的见闻感受为线索，描绘了在加州见到壮观、浩荡的牛群场景，反映了美国现代农牧业的繁荣昌盛，抒发了对做出巨大贡献的农牧民的赞美和敬仰之情，为我们展示了现代化农牧业的美好前景。返回布置作业1做课后三、四题。2.我们本节课学习了一种新的写作手法：大处着笔与细节描绘相结合的方法，试着运用，来描写一段“初夏田野风光图”（可以适当加入比喻、排比等修辞手法）