四年级下册语文教案9自然之道_人教版新课标.doc

1、9 自然之道 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 学习目标： 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1.认识7个生字，会写1

2、4个生字，正确读写“旅游、幼龟、沙滩、侦察、企图、情愿、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。 3.丰富见闻，激发探究大自然规律的兴

3、趣。 学习重难点： 本文教学的重点是了解课文的主要内容，从中受到启示；难点是理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。 课前准备： 教师：搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料，制成微视频。 学生：搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料。 教学过程： 一、出示课题，导入新课 1.师：同学们，大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。我们即将学习的第三组课文就为我们介绍了美丽的大自然带给我们人类的启示。今天让我们共同来学习第三组第一篇课文，一起走进大自然，了解大自然，探索大自然。请同学们齐读课题。（学生齐读课题） 2.师：大家看这个“道”字，在字典中它主要有以下几个意思（出示“道”的三个义项：道

4、路；道德；规律。）你认为课题里的“道”是什么意思？“自然之道”指的是什么？ 3.师：今天要学的这篇课文作者就用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道。到底是怎样的自然规律呢？让我们一起走进课文去探究吧。 二、交流预习，初读感知 （一）学习字词 1. 认读字词 师：昨天已经结合任务单预习过课文了。那么在学习课文之前，我们先来看看大家的自学成果。 （1）出示本课生字词： 啄 嘲鸫 侦察 企图 蠢事 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄 指读。 齐读。 （2）出示难读词语：（词语逐个出现，依次抽生读，随机纠正读音。） 叼去 巢穴 颓丧 踌躇不前 2.理解字词 有谁知道“颓丧”是什么意思？ “踌躇不前”这个词在

5、课文中是形容谁的？ 让我们来读读课文对这只小幼龟描写的句子，谁来给大家读一读？ 出示句子：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 这段话中有个和“踌躇不前”意思相近的词，谁找到了？（欲出又止） 谁能结合这两句话说说“踌躇不前”是什么意思？ 请同学们再连起来读读这些词语。 出示词语：叼去 巢穴 颓丧 踌躇不前 （齐读） （二）概括内容 师：谁来说一说课文主要讲了一件什么事？ （三）理清课文脉络 1.从同学们的交流中老师知道，我和同伴救了一只幼龟，没想到好心办坏事，最终伤害了幼龟。（板书：救、

6、害） 师：谁能看着板书再来简练地概括一下课文主要讲了一件什么事？ 2.请大家迅速阅读课文，看看文中哪几个自然段写了救龟？（3、4自然段） 三、品读感悟，全班研讨 （一）学习“救幼龟” 1.感情渲染 我们和向导上岛后很快发现了一只大龟巢，突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。在强悍的嘲鸫面前，幼龟是那么的弱小、无助，生命受到威胁。 2.角色体验 同学们，在这危急时刻，如果你就在岛上，看到眼前这一幕，你会怎么做？ 3.理解游客 面对如此危险的情况，我和同伴们的反应与同学们一样，让我们来读读课文

7、对他们的描写吧。 出示句子：我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。 请一位同学读读描写我和同伴反应的句子。 可怜、无助的幼龟要被嘲鸫叼走了，我们多么紧张、焦急啊，谁能带着这种感情再来读读这句话? 4.体会向导 （1）面对如此危险的情况，我们紧张，焦急，而一旁的向导呢？他又是什么反应？（若无其事、冷淡） “若无其事”是什么意思？谁能若无其事地再来读读这句话? 多么冷

8、漠的话语，多么冷淡的向导！谁能再来读读这句话？ （2）（变红“紧张”、“焦急”、“若无其事”）请同学们同桌两人合作，一人读描写我和同伴的句子，一人读有关向导的句子，练习读好这两句话。 哪组同学想和老师合作，共同来读读这两句话？老师读旁白部分，一位同学读游客的语言，一位读向导的语言。好，哪组先来？ 5.想象呼喊 是啊，面对眼前危险的一幕，我和同伴们紧张、焦急，而向导却若无其事，他的冷淡势必会招来同伴们一片“不能见死不救的呼喊”，同学们想象一下，他们还会喊些什么呢？ 在我们强烈的要求下，向导极不情愿地把幼龟抱向大海，那只嘲鸫只好颓丧地飞走了。（板书：颓丧地飞走） 6.提出疑问 课文学到这里，你有什

9、么疑问吗？ 是呀，怜悯之心人皆有之，谁能忍心见死不救？向导为什么如此铁石心肠呢？课文泡泡语中也提出了和同学们一样的疑问，究竟是什么原因呢，让我们学完课文后再来解答吧。 （二）学习“伤害幼龟” 1.行为上的“愚不可及”：无数食肉鸟饱餐一顿，成群幼龟受伤害。 一只可爱的幼龟得救了，嘲鸫颓丧地飞走了，我和同伴本以为做了一件好事，可是接着发生的事却让大家极为震惊，作者对它的评价是 出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。 请同学们一起来读读这个句子。 有谁知道“愚不可及”是什么意思？ 读了这个句子，你最想知道什么？ 预设： 生：这件愚不可及的事情是什么？ 生：为什么说我们做的这件事情是愚不可及的？ （1

10、）好，让我们来读读5-8自然段，看看后来到底发生了什么事才让作者认为自己干了一件“愚不可及”的事？思考后小组讨论。 （2）小组汇报： 相机引导：你从哪里知道很多幼龟受到了伤害？ 作者用了很多词描写离巢幼龟之多，请你边读边画出这些词语。 学生汇报。（成群、鱼贯而出、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出） 出示：五六自然段（变红“成群、鱼贯而出、争先恐后、结伴而出、成百上千、结队而出”） 这么多幼龟倾巢而出，浩浩荡荡地走在无遮无拦的沙滩上，同学们透过这些词，你仿佛看到什么？听到什么？想到了什么？ （数十只饥饿的食肉鸟在空中久久盘旋，似乎在伺机寻找猎物。此时，你还看到什么？听到什么？想到了什么？）

11、 （3）（出示图片，配乐渲染）师：黄昏的海岛上，阳光仍很明媚，无数的幼龟却惨死在嘲鸫、海鸥、鲣鸟等众多食肉鸟的尖嘴利爪之下，成为它们的美食。美丽的沙滩上，到处是幼龟支离破碎的尸体和斑斑点点鲜红的血迹。 （4）看到一只只幼龟成为食肉鸟的美餐，我们知道自己错了，努力和向导一起想挽救这些幼龟。尽管我们来回奔跑、拼命拯救，可我们怎能拯救所有的幼龟？此刻的补救显然已经于事无补。 出示句子：不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” （范读“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐

12、的叫声，响彻云霄。”，板书：欢乐的叫声）同学们，这声声欢乐的叫声在我们听来是那么的刺耳，这些食肉鸟在用叫声说些什么呢？ 同学们还记得先前颓丧地飞走的那只嘲鸫吗？现在它也吃得饱饱的，同学们猜猜看，此时它会说些什么？ 小结：（指板书说）我们救了一只幼龟，使那只嘲鸫颓丧地飞走，没想到却使无数可怜的幼龟成为食肉鸟的美食，发出了欢乐的叫声！我们的行为是多么的愚不可及啊。让我们再来读读这个句子。 出示句子：我们干了一件愚不可及的蠢事。（齐读） 2、为自己的“愚不可及”悲痛万分。 （1）因为我们的愚不可及，数十只幼龟丧失了幼小的生命；因为我们的愚不可及，饥肠辘辘的食肉鸟享受了丰盛的晚餐，我们惭愧、懊恼、悔恨

13、万分。 我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，此时此刻，我们会想些什么呢？ 出示句子：我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走，我们在想： 是啊，我们正为自己的无知感到深深的自责。 （2）把幼龟抱向大海的向导此时的心情和我们一样吗？他的表现又如何？请同学们读读课文中的句子。 比较句子： 向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。” 向导一边走一边发出感叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。” 同学们比较一下，这两句话有什么不同之处？ 作者在这里为什么要加上“根本”这个词？“根本”说明什么？ 谁能尝试着读出向导此时的心情？ （3）向导这种悲伤与我和同伴的悲伤一样吗？（他之

14、前知道会有这样悲惨的结局吗？）让我们再回头读一读向导最初说的那句话。 出示句子：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。” 谁能联系着向导之前说的这句话来说说看，向导的悲伤之情与游客们的悲伤有什么不同？ 是啊，面对这些惨死的幼龟，如果说游客们是无心之错，那么向导则是明知故犯，一场原本可以避免的悲剧却因为他当时的立场不坚定而上演，此时此刻他比我们更痛彻心肺！让我们再来有感情的读读这个句子。 引读：向导一边走一边读。 四、续编结尾，领会表达 1、续编结尾 故事讲到这里似乎结束了，其实本文的作者美国作家伯罗蒙塞尔还给故事加了一个结尾呢。只是编者将这篇文章选编入课本后，删掉了它。同学们，如果你是作者会加上什么话作为结尾呢？请大家写下来。 学生进行续写，教师巡视指导，抽生朗读。 2、提示结尾 同学们想知道作者写的结尾究竟是什么吗？ 出示结尾：人是万物之灵，然而，当人自作聪明时，一切都可能走向反面。 3、领会表达 多么富有深意的结尾啊，可是编者为什么要删掉它呢？你知道吗？ 五、走出文本，开展综合性学习 （出示综合性学习要求）“自然之道不可违”，人类切不可自作聪明，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果，这就是大自然给予人类的启示。请同学们利用课后的时间开展综合性学习，走进大自然，探索大自然。 板书设计： 9 自然之道 救颓丧地飞走 害欢乐的叫声