四年级下册语文教案真正的愤怒沪教版.doc

1、真正的愤怒【教学目标】1、能独立认识本课生字。理解“龟裂、苟延残喘、水窖、作孽”等词语的意思。2、了解导致“真正的愤怒”的原因。在理解的基础上读好祖孙俩如何对待水的句子，能抓住人物的动作、神态、语言品悟人们对水的珍视。3、了解我国西北地区缺水状况以及生活在那里的人们对水的珍视，懂得应该珍惜有限的水资源，并感动于祖孙俩克服缺水困难仍坚持植树护绿的行为。【教学重点】了解导致真正的愤怒的原因。在理解的基础上读好祖孙俩如何对待水的句子，能抓住人物的动作、神态、语言品悟人们对水的珍视。【教学难点】了解导致“真正的愤怒”的原因，懂得应该珍惜有限的水资源。【教学方法】1、通过图片和教师引语创设情境来营造学习

2、氛围，拉近文本距离。2、紧抓中心词“一碗水”与“真正的愤怒”来进行教学，突出重点，突破难点。3、训练学生有感情地朗读，并立足文本进行说话训练为学生品悟课文打好基础。【技术学习资源应用】多媒体。【训练与评价】1、注重语言文字的综合训练，以读为主，穿插写作方法及字词理解的训练，创设情境，促进学生情感体验。2、评价以鼓励性评价为主，注重评价方式的多样化和激励作用。【教学过程】一、理解“愤怒”，揭示课题1、教师板书：愤怒。2、理解“愤怒”，读一读。3、补充课题，齐读。二、初读课文，整体感知1、出示第一节，读。2、默读2-9节，思考：在我的眼中，这是一碗怎样的水？在老妇人和小姑娘的眼中，这又是一碗怎样的

3、水呢？板书：一碗水3、交流。（1）学习句子：在我眼里，那碗里竟漂浮着一些细小的杂物，在白瓷碗里显得更浑浊！理解，板书“浑浊”。（2）出示：听到水落地的声音，老妇人和小姑娘不约而同地投来愤怒的目光。理解“不约而同”。板书：“珍贵”。三、深入文本，品读感悟1 浏览课文26节，找出能体现水珍贵的句子。2、交流学习。(1)黄河河底龟裂，河水时断时续，给人一种苟延残喘的感觉，全没有“黄河在咆哮”的气势。理解：龟裂、苟延残喘。（2）一个小姑娘拿着一个特制的大瓢，在每一棵小树苗根上小心地滴上一点点水，那动作好像是在轻轻抚摸睡梦中的婴儿。品味：滴、一点点。指导朗读。（3）小姑娘迟疑了一下，转身走向苗圃后面的屋

4、子，屋子里的椅子上坐着一位老妇人，脸上带着世事洞明的安详。说话练习：她为什么迟疑？可能会想什么？（4）水窖设有坚固的木盖儿，木盖儿上牢牢地锁着一把大铁锁。理解：水窖。为什么要上锁？（5）她双手捧着那碗，像捧着整个世界一样走到我面前说：“走远路渴了吧，快喝吧！”体会“双手捧着，像捧着整个世界”的用意。指导朗读。3、学习第7节，感受真正愤怒的表现。（1）学习老妇人的表现。理解：作孽。指导朗读。（2）学习小姑娘的表现。理解其一系列动作的目的。指导朗读。（3）过渡：看到老妇人和小姑娘的表现，我惊呆了。老妇人意味深长地说引读（一起读）缺水的苦我们是不了解的，我们这儿只要把水龙头一打开，水就会源源不断地流

5、淌出来。在我国大西北，由于极度缺水，点击图片补充介绍“缺水地区的人们生活困难”。师总结：水对缺水地区的人们来说比他们的生命更重要。这碗珍贵的水，被我用来洗脸而糟蹋了。（板书：糟 蹋）因此，引起了老妇人和小姑娘真正的愤怒，但小姑娘又以这种特殊的方式给予了小树苗。学到这里，老师不禁产生了疑问，这里那么缺水，水那么珍贵，为什么要种这么多小树苗，要知道小树苗的成长可离不开每天的浇水啊！指名回答，总结：这里缺水就是因为环境不好呀。用水孕育的小树苗长大后能改善环境，防止水土流失，给缺水地区的人们带来希望啊！板书：孕育希望4、回顾课文中对老妇人和小姑娘的描写、环境的描写，理解老妇人和小姑娘在缺水条件下植树护

6、绿的行为是多么不容易。（师生合作读）老师：这道理小姑娘明白，所以她拿着一个特制的大瓢（点击引读所以当听到水落地的声音时，却不去扶老妇人，（点击引读这道理那世事洞明的老妇人更明白，所以（点击引读穿插介绍二十余里的艰难。所以老妇人听到水落地的声音，会愤怒地从椅子上站了起来，喊了声这碗被我糟蹋的浑浊的水也许可以为好几棵小树苗滴上一点点水，让它们茁壮成长呀，难怪老妇人叹了口气，意味深长地说师：老妇人并不小气，如此缺水，却仍要保证苗圃一天用一瓢水，正是在老妇人和小姑娘每天的精心照料下，我们才会看到（点击，齐读。）四、总结全文，指导行为1、学了课文，你想对老妇人和小姑娘说什么？2、总结：同学们，我们中国的

7、水资源并不多，介绍。让我们牢记（齐读）从我做起，珍惜每一滴水！多种树木, 改善缺水环境!板书：珍惜单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3、作业布置。附板书： 真正的愤怒宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习

8、”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。糟 蹋一碗水 （浑浊却珍贵）珍 惜语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。孕育希望