2021-2022学年语文人教版选修中国古代诗歌散文欣赏教学教案：散文之都 第四单元 推荐作品 大铁椎传 （4） WORD版含解析.doc

1、大铁椎传教学设计教学目标：1、 疏通文意，归纳总结重点的文言现象。2、 通过对文本的解读，品析大铁椎的人物形象，把握作者的创作的目的。3、 学习作者运用多种手法塑造人物的方法。4、正确认识侠客与侠义精神，培养学生有责任、敢担当的精神。教学重点：通过品读语句，把握人物形象；学习衬托的艺术手法。教学难点：全面把握人物形象，联系背景理解作者塑造大铁椎的目的。教具准备：多媒体辅助课时安排：1课时教学过程设计设计意图生成与反思预习：1、熟读课文，自行疏通文意，归纳文言现象（用固定符号在文中标出）。2、思考文章用了什么手法，塑造了怎样的人物形象？（用词语概括）养成学生课前预习的习惯，锻炼学生在必修文言积淀

2、的基础上举一反三、归纳知识点的能力。培养学生的文本意识和用准确的语言概括形象的能力。学生预习比较充分，课堂效果较好。一、 导入必修书上学过哪些人物传记？以旧促新，通过人物传记手法和形象的相通处使新旧知识相连，顺利进入新知识的学习。迅速有效地导入新课，也调动了学生对人物传记的回忆。二、整体感知1、齐读课文，正音2、补充原文第一段3、文中哪里表现了大铁椎的“异”？整体感知，培养学生对文本的整体把握。 学生比较准确了地找到了大铁椎之“异”。未找全的地方老师加以了补充。三、深入品析形象作为一篇人物传记，作者到底塑造了一个怎样的“异人”形象？运用了哪些手法来塑造的呢？让我们来重点研读文章4、5段。（同桌

3、交流）联系以前学过的作品补充强调：1、个性化语言：“吾去矣”（祥林嫂、别里科夫等） 2、反衬：荆轲刺秦王、口技、苏武传等 3、对比： 4、环境烘托：林教头风雪山神庙等紧扣单元主题“创造形象，诗文有别”。作为一篇人物传记其人物形象本身和塑造的手法都应成为教学的重点，也是后面主题理解的基础和前提。另外，作为选修自读篇目，本文形象难度不大，重在引导学生形象把握的全面性。在分析形象中强调重点字词、句式等文言现象。此外，在分析塑造手法的过程中尽量联系曾经学的文章，以触类旁通，形成知识的系统。 课堂上人物形象和塑造的手法找的不全，主要是学生没有仔细分析文本，没有品味语言背后的丰富内涵。只是观其大略，掌握一

4、个大概而已。这也是现在学生普遍存在的问题。 在联系曾经学的文章来归纳塑造人物的手法时，学生反应比较积极，实现了温故知新的目的。四、知人论世，主题探究1、补充原文最后一段：2、知人论世，背景介绍：3、主题探究：传人现己 与史传传人记史不同的是文学传记有一定的艺术加工，传人是为了抒发自己的情感。了解了作者和背景作品的主题也就水到渠成了。 在补充了尾段和作者背景后，学生都能够比较准确地概括文章的主题和作者的情感。五、思考探究：编者删除首尾段的用意是什么？这个问题我自己在备课时也比较困惑，后来想索性也抛给学生让他们思考，锻炼他们的思维。揣摩编者的用意也有益于让其思考学习的重难点。 学生的思考比较全面，

5、与我之前的预设差不多，看来还真不能低估学生。六、延伸拓展：侠客 去矣侠义精神 追求金庸先生在评价感动中国的一个女记者时曾说：“不是拿刀剑的才叫侠义，拿起笔来主持正义也是侠义”。仿写：“不是才叫侠义，也是侠义”谈谈我们今天需要什么样的侠义。今天法治社会人们人们不再那么渴望侠客来惩奸除恶、替天行道，但追求正义的侠义精神仍应成为我们的追求，尤其是培养学生这种敢于担当、甘于奉献的精神。采用仿写形式让学生更感兴趣，比空洞的情感教育更易于学生接受。 由于在分析形象和手法的环节花的时间比较多，导致了仿写没有完全展开，以后在课堂时间的把握上还要注意。七、布置作业1、比较阅读曹植白马篇，看看诗歌是如何塑造一个武艺高强的游侠的，体会诗文之别。2、写一个片段：运用多种手法塑造一个特征鲜明的人物。 紧扣单元主题，让学生进一步体会诗文在创造形象上的不同。 学以致用，使之也尝试用多种手法塑造人物。 课下检查。板书设计： 大铁椎传 魏禧异 语言、动作 侠客（去矣！） 对比、衬托 不异 众人