小学一年级语文教案《蘑菇该奖给谁》教学设计及评析.doc

1、小学一年级语文教案蘑菇该奖给谁教学设计及评析设计理念依据教材特点，针对低年级儿童的实际，在精心营造的充满情趣的课堂氛围中，以如何给课文中的小动物配好音为课堂学生活动的主要目标，让学生在活动中历经识字、朗读、背诵、对话等言语实践，使学生在参与中提高自己的语文能力。教学流程一、动画城1初看动画。师：同学们都爱看动画片，老师向电视台动画城栏目编辑阿姨借来了一部好看的动画片，想不想看？(播放动画故事蘑菇该奖给谁，只有影像无声音)2概说动画。师：动画片看完了，说说你看到什么？动画看完后，放手让学生说。3初读课文。师：有一个作家把这个有趣的故事记下来了，就是我们书上的第6课，请大家把书打开，先听老师把课文

2、读一遍。师读完课文后，让学生用自己喜欢的方式读课文。读完后，引导学生了解故事的前后经过，教师做好引导，最后能将故事的前后经过勾勒出来。(学生在动画片的观看中开始了有趣的语文学习，极好地抓住了低年级儿童的心理特点；接着，充分利用动画，并借助教师的范读，很快将学生带入“语文”，在读、说中完成对课文内容的整体感知。)二、字词园1出示课件：蘑菇嘱咐得意跑得快难为情地说练习提着参加比赛乌龟跑不过冠军2学生交流。(了解课件展示出的字词的掌握情况)请学生说说第2行中哪些字容易写错、怎样才能记住这些字的字形；请学生说说还有哪些词的意思没弄懂，并引导学生之间互相交流对一些词的理解。3出色高手操作要点：在学生交流

3、哪些字容易读错的时候，要引导学生读准这些生字，出现带有共性的问题时，教师范读，带着学生读；在交流字形的时候，可有意识地引导学生将生字与已掌握的字进行比较，如”练”的右半边与”东”比，”乌”与“鸟”比；在交流对词意的不理解的过程中，要注意引导学生联系已有的知识、生活经验及课文内容等，如”冠军”“出色”“高手”等。(字词教学是低年级语文教学的重点。这一环节中，依据课文中出现的字词的不同的教学要求，教师引导学生就音、形、义展开了自主的学习探究，特别是有意识地利用学生已有的知识和生活经验开展有趣的学习，让学生的学习能力在此过程中得到初步的培养。)三、配音棚1再看动画。师再次播放课文动画。师提示：同学们

4、动画片中小动物们说的话都是和你们一样大的小朋友给配的音。你们想不想像他们一样，给课文中的小动物配好音，当个配音高手呢？2择定角色。师：看了动画以后，你最喜欢哪一个小动物呢？然后让学生依所喜欢的小动物坐成三大组，即“小白兔组”“小黑兔组”“兔妈妈组”，每个大组内再分成若干小组，每小组4人左右。待学生坐定后，再让他们戴上相应的小动物的头饰。3自主练读。师：找出你喜欢的小动物的话，认真读一读，准备为小动物配音，注意哪些地方要读得重些，哪些地方读得轻些，哪些地方读得快些，哪些地方读得慢些。学生自由练习读。师巡视指导。4读书交流。学生汇报自己练习“配音”的情况。操作方法如下：(1)师视学生的选择内容点击

5、课件出现相应的句段。(2)课件中的小动物之间的对话内容呈“单元块”出现，每一“单元块”为一个对话回合，文中共有3个对话回合，具体如下：第一个对话回合：(兔妈妈)：“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”(小黑兔得意的)：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”(难为情的小白兔)：“今天我参加跑步比赛，落在后面了。”第二个对话回合：(兔妈妈)：“你们今天都跟谁比赛啦？”(小黑兔)：“我跟乌龟赛跑，所有的乌龟都跑不过我！”(小白兔)：“我跟骏马赛跑，他们都跑得比我快。”第三个对话回合：(兔妈妈对小白兔)：“我的好孩子，这是给你的奖品！”(小黑兔)：“我今天得了冠军，为什么把大蘑菇绐小白兔？”

6、(兔妈妈对小黑兔)：“因为他敢和高手比呀！”每一个“单元块”中的任何一句首先被学生选中后，教师利用每一个对话内容的内在联系引出这一“单元块”的其他两句，让学生在这个过程中学会合作读书。(3)朗读指导要点：在读第一和第二两个对话回合的时候，要读出兔妈妈的亲切、小黑兔的得意、小白兔的难为情。在读第三个对话回合的时候，要读出小黑兔的不服气和兔妈妈对小白兔的赞赏。加点的词是要引导学生重点读好的内容。5看画配音。师播放去掉声音的课文动画，学生间互相合作，为动画同步配音。(借助营造出的课堂情境，巧设学生课堂活动目标，引导学生展开充分有效的读书训练，并在读中领悟课文内容，内化文本语言，提高语文能力。)四、对

7、话亭1分组讨论。师：听了同学们为课文中小动物配的音，就知道大家都读懂了这个故事。最后，兔妈妈把大蘑菇奖给了小白兔，但老师知道，小白兔们、小黑兔们和兔妈妈们肯定还有许多话要说。那就请大家到对话亭中发表自己的看法吧。点击课件出示：兔妈妈会对说：“”小白兔会对说：“”小黑兔会对说：“”先让学生在小组内讨论，讨论前教师作相应的提示：例如，兔妈妈还会对小白兔说些什么？又会对小黑兔说些什么呢？学生讨论时，教师巡视，视各个小组的讨论情况作些指导。2现场“对话”。交流中，学生从自己所选定角色出发与担当其他角色的同学展开对话。在此过程，教师要发挥好引导作用，鼓励学生畅所欲言，展开平等的对话。对学生在对话中表达出的个性化的见解，教师要最大限度地给予肯定。(阅读是一种个性化的行为。这里，教师为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，学生在这个平台上表达自己的愿望、看法、评价，并相互间展开对话，互相启发，既能进一步深化对课文的理解，又能在充分的对话中提高学生的口语交际水平。)