新北师大版六年级数学上册毕业模拟卷.doc

1、新北师大版六年级数学上册毕业模拟卷一、填空。1、一个数由9个亿、6个千万、2个十万、8个千组成，这个数写作（ ），读作（ ），改写成用万作单位的数是（ ），省略亿位后面的尾数约是（ ）。2、2 的分数单位是（ ），它再添上（ ）个这样的单位就等于最小的合数。3、把3.14、31.4%、 按从小到大的顺序排列（ ）。4、已知M=237，N=257，则M和N的最大公因数是（ ），最小公倍数是（ ）。5、一个三位数，个位上的数既是质数又是偶数，十位上的数既是奇数又是合数，百位上的数既不是质数也不是合数，这个三位数是（ ）。6、如果2x+3=15，那么3x+2=（ ）。7、小红今年a岁，妈妈今年a+2

2、5岁，10年后母女年龄相差（ ）岁。8、甲数是乙数的60%，那么甲数与乙数的比是（ ）。9、8名同学进行乒乓球比赛，如果每两人赛一场，一共要赛（ ）场。10、一个数的30%是24，这个数的80%是（ ）。11、为反映出某地去年12个月的月平均气温变化情况，应选择（ ）统计图较好。12、圆的周长和直径的最简整数比是（ ），比值是（ ）。13、今年第一季度有（ ）天。14、3吨60千克=（ ）吨 ；5.32升=（ ）升（ ）毫升。15、一个圆柱和一个圆锥等底等高，它们的体积和是120dm，则圆柱的体积是（ ），圆锥的体积是（ ）。16、把一段6m长的木料锯成3段小圆柱，表面积增加了72dm，原来这

3、根木料的体积是（ ）。17、已知比例的两外项互为倒数，其中一个内项是1.4，另一个内项是（ ）。二、判断题。1、两个数的比值是 ，这两个数都扩大3倍，比值变成 。（ ）2、甲比乙多25%，乙就比甲少25%。 （ ）3、面积相等的两个圆，周长也一定相等。 （ ）4、一堆煤，用去60%，还剩40%吨。 （ ）5、圆锥的体积比与它等底等高的圆柱体积少 。 （ ）三、选择题。1、一个圆柱的底面半径和高都扩大3倍，体积扩大（ ）倍。A、3B、9C、272、把一根绳子剪成两段，第一段长 m，第二段占全长的 ，则（ ）。A、第一段长B、第二段长C、两段一样长3、一个三角形的三内角度数比是3:4:5，这是个（

4、 ）三角形。A、锐角B、直角C、钝角4、把10克盐放入90克水中，盐与盐水的质量比是（ ）。A、1:9B、1:10C、10:15、2:5的前项加上6，要使比值不变，后项应（ ）。A、加6B、乘6C、乘4四、计算题。1、直接写出得数。3.8+0.620.150.80.560.720%5%1.6+0.4102、解方程。X-20%x=0.164+0.7x=102五、应用题。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师

5、费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1、玩具厂原计划每天生产玩具600个，30天完成。实际每天多生产了150个，实际多少天完成？2、妈妈把8000元钱存入银行，定期5年，年利率是4.7

6、5%，到期后妈妈一共可取出多少钱？与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。3、一个花坛的直径是6米，花坛周围有一条宽1米的环形小路，小路的面积是多少平方米？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅

7、、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。