新北师大版小学数学三年级下册《面积单位》导学案设计.doc

1、新北师大版小学数学三年级下册面积单位导学案设计2.面积单位导学案设计课题面积单位课型新授课设计说明在本节课的教学中结合学生熟悉的事例，让学生体会统一面积单位的必要性，把培养和发展学生空间观念的目标落到实处。在整个教学过程中，力求做到以学生的发展为本，用学生自己喜欢的方法认识平方米、平方分米和平方厘米。通过设计测量面积等一系列的学习活动，为学生提供参与数学活动和交流的机会。因此，本节课的教学设计如下：1.联系生活实际引起认知冲突，从而引出新知的学习。通过出示淘气和笑笑测量数学书封面的不同结果，组织学生进行讨论：为什么测量同一本书的封面而结果却不一样？进而引出统一面积单位的必要性。2.在教学过程中

2、体现学生是学习的主体。在教学过程中，让学生先说一说自己了解的面积单位，概括出常用的面积单位，然后通过实际操作感知1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，这样不仅能发展学生的空间观念，构建出面积单位的概念，还能使学生具体感知这些面积单位有多大。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：米尺纸卡剪刀教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，提出问题。（5分钟）1.课件出示教材51页情境图。提出问题：（1）笑笑和淘气的测量结果各是多少？（2）为什么测量同一本书的封面而结果却不一样？（3）如果老师不告诉你们量的是同一本书的封面，你们有办法知道他们量的结果谁大谁小吗？2.导入新课。1.认真观察，

3、说出自己看到的结果。（1）笑笑测量的结果是24个格子；淘气测量的结果是6个格子。（2）笑笑和淘气用的格子大小不一样。（3）讨论后汇报，明确：需要确定统一的标准，才可以使测量和比较更方便。2.了解本节课的学习内容。1.判断。（1）小明的身高是138平方厘米。（）（2）边长是1米的正方形的面积是1米。（）（3）课桌桌面的面积约是20分米。（）（4）教室的门高约2米。（）二、尝试探究，感悟深化。（20分钟）1.认识常用的面积单位。（1）引导学生说一说知道的常用的面积单位。（2）引导学生观察边长分别是1厘米、1分米和1米的正方形，体会它们面积的大小。（3）想一想：生活中哪些物体的表面的面积大约是1平方

4、厘米、1平方分米、1平方米？2.引导学生区分长度单位和面积单位。1.（1）汇报自己知道的常用的面积单位有平方厘米、平方分米和平方米。（2）观察后，汇报：体会边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米；边长是1分米的正方形的面积是1平方分米；边长是1米的正方形的面积是1平方米。（3）列举生活中的物体：面积接近1平方厘米的有电话机的按键、电脑键盘上的按键、小楷本的一个方格等；面积接近1平方分米的有粉笔盒的一个面等；面积接近1平方米的有班级内的讲桌桌面。2.明确长度单位和面积单位的区别。2.填一填。（1）语文书封面的面积约是3（）。（2）教室地面的面积约是50（）。（3）一张邮票的面积约是6（）。（4）

5、数学作业本封面的面积约是（）平方分米。（5）学校操场的面积约是（）平方米。3.用6个面积都是1平方厘米的小正方形拼出自己喜欢的图形。拼出的图形的面积有多大？三、巩固练习。（10分钟）1.完成教材52页2题。2.完成教材52页4题。1.独立完成后，全班交流，感受长度单位和面积单位的不同。2.独立完成后，集体订正。4.如果我们要测量学校操场的面积，用1平方米的正方形一个一个地拼摆，这个方法可行吗？你能想出更好的方法吗？四、全课总结。（5分钟）1.总结本节课学习内容。2.布置课后学习内容。谈自己本节课的收获。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵

6、化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。?观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观

7、察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景

8、生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。教师批注“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。?