部编版小学语文六年级上册：4 花之歌 名师教学设计.doc

1、4* 花之歌【课前解析】关注体裁：花之歌是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称从化的视角，描绘了四季更迭花开花落的现象表现了花的日常生活和品质追求，塑造了华向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字,却句句在写花,作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象,如“大自然的话”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“对死者的祭献”“与晨风群

2、鸟一思迎送光明“与万物各谐共处”,营造出丰富雅致的诗文意境。关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式,很有特色。如,第1-4自然段均以“我是”开头,第3自然段中“冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去去”,第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更细旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美,不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。【教学目

3、标】1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【教学重难点】通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 1课时【教学过程】一、谈话激趣，导入新课1.教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书：

4、4* 花之歌）出示课件1：（设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的学习任务中来。）2.简介纪伯伦，学生初步了解。出示课件2：二、 初读课文，整体感知1.教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。出示课件3：2.再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。阅读要求：在能体现“我”是花的地方作批注。 出示课件4： 3.初步读懂文字的字面意思，学生反馈，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形象。预设：大自然的话语 星星 诸元素之女 礼品 婚礼的冠冕 生者赠予死者最后的祭献（设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意

5、，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。）4.适当点拨，引导学生理清脉络。第一部分（第14自然段）：“我”是什么；第二部分（第57自然段）：“我”每天都在做什么。（板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么）三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。1.教师组织思考：自读第一部分（14自然段），说说你读出了什么。预设1：花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。出示课件5：预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。出示课件6：预设3：花的生长在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。出示课件7：预设3：赋予了它独特的功能。出

6、示课件8：2.读课文第二部分（第57自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。出示课件9：教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。预设1：运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。出示课件10：预设2：运用拟人化的动词“摇曳”，想象奇特。出示课件11：预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。出示课件12：（设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。）3.教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来表述文章显得含蓄而有趣。出示课件13：

7、4.教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？预设1：文中指作者不顾影自怜，不孤芳自赏。预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。（板书：积极向上、向往光明）四、对比阅读，学会想象1.学生自由朗读杨柳与水莲，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标记。出示课件14：预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。 2.教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？预设：想到了繁星织就

8、的花园、月神在徘徊、牛童织女在恋爱、夜莺啼叫、花香围绕 出示课件15：3.思考：面对同样的夜晚，杨柳跟水莲有什么不同？说说你的感受。预设1：杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧的、悲哀的。预设2：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受。4.说一说“阅读链接”这段文字与课文有什么相同的地方。预设1：都表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。预设2：想象奇特，想象让文章更具画面感，内容更丰富。 出示课件16：5.通过对本文的学习，说一说你学到了什么？预设1：学到了面对任何事物要有积极向上、追求人生光明的人生态度。预设2：学习在叙述中加上奇特的想象，让文

9、章更加生动，耐人寻味）（板书：想象奇特）（设计意图： 通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。） 六、 课后作业小练笔：模仿本课，以之歌为题，展开想象，写一首散文诗。出示课件17：【板书设计】 4* 花之歌想象奇特“我”是什么“我”每天都在做什么积极向上、向往光明【教学反思】花之歌通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。