小学英语教学论文-小学英语写作教学初探_通用版.doc

1、小学英语写作教学初探英语课程标准对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。学习英语的目的是什么？我想没有一个人会认为学英语的目的是简单的掌握几个单词或几种语法。英语学习的目的是通过学习达到能熟练运用和交流的功能。语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能；这四

2、种技能在语言学习和交际中是相辅相成，相互促进的。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。一、 小学英语写作教学的现状与存在的问题近些年来随着“听”“说”的不断受到重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生共同的难题。在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环

3、节即布置作业中。有的教师担心写作训练费时较多，影响教学进度；有的教师担心写作特别难改，教师精力有限；有的教师认为“写”的练习不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，引入“写”的形式会在一定程度上冲淡课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力；还有的老师认为写作对于小学生而言太难目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。二、 小学英语写作教学的有效方法1、 由浅入深，激发学生的写作兴趣学习语言有一定的阶段性，每个人都是先学会听和理解身边的语言，适应周围的语言环境后才慢慢地学习如何表达自己的思想感情。英语也

4、不例外。再加上从说到写是儿童认知能力的一个重大的飞跃，绝对不能一蹴而就，这需要教师有极大的耐心，针对学生不同的年龄阶段和学生写作能力的现状，设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。尤其是对于小学生词汇量有限，教师更要根据教材的主题或语言内容设计学生易完成的写作任务。如教到开心学英语第五册的Unit7 Whens your birthday? 时，教师可结合conversation部分的对话与图片出一篇完形填空的材料，让学生联系上下文猜词填空。如通过填词练习让叙述Gogo的生日： Today is a _ day. Its _ birthday. There is a birthday _ in

5、 the _.There are _ and presents at the party. There is a big birthday_, too. Gogo, Tony, Jenny, Grandma and _ children are at the party. There are _ and _. They are very _.这种填词的练习，既能训练学生的阅读能力，又能培养学生初步的语篇意识，并为以后的写作打下了基础。循序渐进的学习，既能让学生体验成功，也能让学生建立写作的信心和兴趣。2、 选择贴近学生生活的素材教师在布置英语写作任务的时候可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他

6、们生活的内容，这样学生会比较容易接受，写出来的效果会好很多。比如在教开心学英语第五册的Unit1的Vocabulary部分时，出现了关于职业的和家庭成员的单词，在他们掌握好单词的基础上，我会指导学生写一篇作文“My Father”，接着再给他们布置写作作业，仿照例文写“My Uncle”， “My Mofher”等等，这些都是他们身边的亲人，他们会觉得比较亲切，用最简单的英语来描述他们身边的亲人，这样会让学生觉得英语写作其实是件很简单有很实用的事情。3、遵循写词写句写话的过程循序渐进写作教学应遵循写词写句写话的过程循序渐进。三、四年级的学生应着重练写句子，并能初步学写话。看词说句写话是一种非常

7、适合中年级的写作形式。教师可向学生提供一些单词，如: friend, favorite等，让学生看词说出相关句子。由于各个学生的思维角度不同，他们说出来的句子也有所不同。比如，friend 这个词，学生就说出了如下句子：She is my best friend. My friend is Gogo. My friend is boy. I have a friend. My friend likes ice-cream.等。又如：favorite这个词，学生说出了以下句子：Miss Gu is my favorite teacher. My favorite color is blue. H

8、er favorite sport is swimming. My favorite season is spring等。通过这样的看词说句活动，学生的思路开阔了。此时，教师若要学生完成一篇相关的写作作业，他们就不再会觉得没有内容可写或感觉起来特别困难了。学生的习作中可能会有一些语序或语法错误，但是只要稍做修改就可能会是一篇很好的习作了。经常以这种方式练习写作，学生用英语写作的兴趣倍增，写作水平也会不断提高。 4、利用图表练习写作教师应为小学生设计阶梯式的写作任务。设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。例如：教开心学英语第五册 Unit5 Its cold in

9、winter.时，要求学生谈谈他们最爱的季节。课前设计了如下表格，让学生通过调查填写表1，然后完成练习2的写作表一：NameWhats your favorite season?Whats the weather like in that season?What color is that season?What sports do you like doing in that season?表二：根据采访内容完成下面的描述。_ favorite season is _. Its _ and _. Its _ in _. _ likes _. Its so fun.表三：描述你自己最爱的季节。

10、My favorite season is_完成表1时，学生通过交际采访进行口头练习，既要学会问又学会答，动用了学生的多种感官，为接下来的写奠定了基础，这是第一步。再进行表2练习，使学生对season有进一步的认识和了解。在完成了老师设计的两个任务后，再进行书面写作便水到渠成，学生交上来的文章大多数表达正确，符合要求。如：My favorite season is summer. Its sunny and hot in summer. I like swimming. I can go to the beach to swim. I can eat ice-cream, too. Its s

11、o fun.这一系列活动的设计不仅给学生的交流合作搭建了舞台，也很好地促进了学生听、说、读、写能力的融合。 5、鼓励发散性思维现代教学要求教师不能低估了这些学生的能力。他们朝气蓬勃，活泼聪明，易于接受新事物，具有很大的潜力和可塑性。人们常喜欢用定性思维来评估孩子的能力，认为有些事，大人都做不好，孩子根本做不了，而事实不然。英语写作也是一样，不要以为孩子一定要到了多大的年龄才会创作，要知道再小的孩子也有自己的思想，也有表达自己的愿望。学生的想象力是最丰富的；我们正好可以利用他们善于想象这点，鼓励他们大胆想象，给他们充分的思想自由，不要过分拘泥于文法上的错误。如果长期这样坚持下去，孩子们的英语语言

12、能力一定会有较大的提高。比如第一点中所举的 猜词填空的例子，我不会拘泥于课文内容，我会多设置几句话，如： Suddenly, there flies a dove. It has a present in his month. Its a present from _. Its a/ an_. Its a big surprise. Gogo is excited.我鼓励学生大胆想象并展开讨论“The present is from whom and what is it？” 有个学生这样说：“ Its a present from Gogos mother. Its a kiss. His

13、mother misses him very much and hope he can go home”这种源自于教材资源的英语小练笔既面向全体，又尊重个体差异，发展个性，极大地开发了学生们的思维能力，培养他们的想象力和创新能力，形成了开放性的学习意识，让越来越多的学生体会到学习英语的乐趣。孩子们一篇篇稚嫩的小创作，构成了一簇簇绚丽多彩的万花筒，他们象小精灵一样，向我们描绘了一个个精彩斑斓的、充满童话的世界，令人感叹不已。 写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略多种方法途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。