小学英语教学论文-把握教学时机有效实施小学英语故事教学_通用版.doc

1、把握教学时机，有效实施小学英语故事教学摘要：英语故事教学在小学英语教学中有着不可忽视的作用。本文探讨了在小学阶段采用英语故事教学的理由，接着道出把握良好的时机是有效实施故事教学的关键并针对不同的时间段采用了不同的教学策略。关键词：英语故事教学 教学时机 有效实施英国教育学家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children ;Stories help children to understand their word and to share it with others .”确实，故

2、事是小孩子十分感兴趣的学习材料，而英语课程标准倡导小学阶段英语教学的首要目标就是培养学生的兴趣，那么故事教学就不失为一个很好的途径。既能充分调动学生学习的积极性，也能给他们输入大量的语言素材，提高阅读能力，培养表演创新能力，一举多得。一、引言近些年来，通过英语小故事对小学生进行英语教学的方法已被广泛接受和采纳。小学生学好英语的关键首先是对英语产生兴趣，生动、有趣的故事很容易将小学生带入英语语言的氛围之中；同时，故事中善与恶、美与丑等思想内容的强烈对比也能激发小学生的情感，对其全面发展起到潜移默化的正面引导作用。故事教学的方法不仅受到学生的欢迎，也受到许多一线教师的喜爱。但是，一些教师实施故事教

3、学的效果并不理想，虽然这些教师都注意对故事的选材和它趣味性认，但这些教师对故事教学的时机把握有失偏颇，所以未能达到有效的教学目标。基于以上原因，笔者根据自己几年的教学经验谈谈在小学阶段实施英语故事教学的理由和关键。二、在小学阶段采用故事教学有以下几个理由1.小学英语故事教学为学生呈现了一个完整的语境语境是故事的最重要部分，便于学生理解语言的意义，理解语言运用的具体环境。而在每一个英语故事中，总会配有丰富多彩、幽默风趣的插图，插图中又配有少量的对话，似连环画构成了一个连串的事件。有的是童话故事，有的是幽默笑话，有的是结合我们日常生活中的故事内容。呈现了真实具体的语境后，不需要教师解释，学生就知道

4、这个单词、这句话是在什么情况下使用的。因为在这个故事语境中，学生已经从图片、老师的动作和周围的环境布置中了解了故事发生的背景或是情境。2.小学英语故事教学的趣味性充分调动了学生的积极性兴趣是最好的老师。小学开心英语Friends with English教材的conversation以几个新单词或几句重点句型为教学内容，教师一般都单独教学这些内容再反复复习，操练，机械性比较强，学生也容易失去积极性和耐性。小学英语故事虽短却总有一些surprise 的插曲或出人意外的结局，以故事为主线，通过故事情节，让学生去猜新单词新句子，极大地激发了小学生的学习兴趣和学习动机，提高综合语言的运用能力，培养创新

5、精神。同时小学生好奇性强，就喜欢表演，什么都想体验，而故事教学正好满足了他们的这种强烈愿望，为学生开展各种角色扮演活动提供了广阔的空间。在学生理解故事内容后，我们可以给它配音，复述、可以模仿表演，也可以灵活性地创新续编学生有充分的发挥余地也学的开心。3.小学英语故事教学为学生提供了大量的学习素材英语作为一门语言学科，实践性很强，就是让学生学会交流，能准确地表达出自己的思想。很多老师可能觉得小学生英语水平不是很高，如果教学英语故事，学生能不能读懂？能不能讲？能不能表演？正好相反，在故事教学中，学生不仅很好地输出了已有的知识水平，也大量地输入了这个故事中的一些单词、句子、语法、日常的教学用语及一些

6、其他方面的内容。在老师的带领下他们既接受了新知识，又从词到句，从句到段，或复述，尽可能多地运用已学知识；或表演，可结合小组的力量，吸收更多的知识；或续编，可以激发学生的想象力和思维能力。灵活地运用故事内容，扩展了学习面，扩大了词汇量，句型量，提高了学生自主学习的能力、交际能力和创造能力。4.小学英语故事教学能培养学生的语言表达能力 学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为只有先学会了然后才会运用。事实上，在儿童习得母语的过程中，学与用是综合在一起的，“学”就是“用”，“用”也是“学”，难以分清彼此。而故事教学使学生进入某中角色，感到不是在学英语，而是在用英语与别人交际，因

7、此，故事教学培养了学生的语言表达能力。比如在教Friends with English Book2Unit7 Wheres my book?这单元的单词in/on/under/behind时，学生虽然可以记住几个方位词的发音，但对各方位词的意思往往互相混淆。如果教师把几个方位词编入“狼来了”的故事里，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“A wolf is in the cave.”第二次说：“A wolf is behind the tree.”. 让学生扮演故事人物角色，这样不但在表演中理解了方位词的意思，而且也达到了学以致用的效果。 三、把握故事教学的良好时机是有效实施故事教学的关键在故事教

8、学中，我们倡导“故事型”英语课堂教学模式。Friends with English教材中的conversation部分很适宜故事教学。小学生大都活泼好动，对新鲜事物有浓厚的兴趣，但是兴趣难以持久。虽然故事素材无穷无尽，如果课堂教学中频频出现，久了学生会厌倦。因此，我们要选择有利的教学时机，收到最佳的教学效果。 故事教学有利时机是指教师在进行故事教学和的过程中，根据学生掌握英语知识的特点及教学目标,选择最适合并能产生最大效果的时间。其中“教学时机”包括根据教学要求设计时机、根据教学进程安排时机和根据思维特征捕捉时机。而“时间”则分四个阶段：呈现阶段、操练阶段、发展阶段和学生学习疲乏阶段。 1呈现

9、阶段以已学的词、句为主要内容，编说故事，铺垫下文；或是从新的语言点出发，创设情节简单，而又具童趣带有悬念的情境，唤起学生学习的欲望。如在讲授What colour is it?这一课时，我不是单纯死板地讲七种颜色，而是把这七种颜色用在学生熟知并感兴趣的七种物体身上，并把他们串成一个既贴近生活实际又有趣的故事。一上课，我就用英语告诉学生说：同学们，今天我要给你们讲一个故事。这时，教室里有了一阵小小的骚动，每一个学生都露出了好奇的延伸。紧跟着，我拿出了一个棕色的猴子图片，给学生介绍说它便是故事的主人公-Monkey, a brown monkey。这时便引导学生学习第一种颜色-Brown。出于对故

10、事和猴子的好奇，学生很快就学会了brown这一生词。然后，我又介绍说：The brown monkey is a fruit seller. Do you know what does he sell?(这只棕猴子是个卖水果的。你知道她卖些什么水果吗?)这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and water-melons，一边拿出了苹果、香蕉和西瓜的图片贴在黑板上，自然地引出了red apple , yellow b

11、anana, green water-melon三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。后来，随着小偷white fox(白狐狸)、警察black cat(黑猫警长)和警车blue car的一一出现，学生一方面被故事的发展所吸引，一方面又急于想知道这些他们在生活中所熟知的事物的颜色该如何用英语表达，学习的兴趣和积极性都达到了高潮。在这样轻松愉快的气氛中，学生由于故事的吸引而记住了其中出现的七个事物以及它们的颜色，使得原本枯燥又容易混淆的七个颜色的单词具体清晰了起来，取得很好的教学效果。2.操练阶段传统的小学英语课堂教学，操练时，教师通常采用各种形式的读，如跟

12、老师读，跟录音读，一排一排读，齐读，对话式读等。像这些机械重复的读，学生会很厌烦。为避免单调、机械、千篇一律的操练给学生带来的疲劳，就可采用故事教学。例如： Friends with English Book2 Unit7 Is this a dog?，在感知操练重点句型“Is that a ？ No, it isnt. Its a ”时，我们设计这样一个故事：Tony和Gogo去森林玩，一路上他们看见许多动物，来自另外一个星期而从没到过森林的Gogo不停地提问题： Gogo（看见一只兔子）：Is that a dog? Tony: No, it isnt. Its a rabbit Gogo

13、（看见一只熊猫）：Is that a goat? Tony: No, it isnt. Its a panda. 最后，Gogo看见一只老虎，Gogo一边走一边问：“I s that a mule?” Tony大惊：“No, it isnt. Its a tiger! Help! ” 这样，一个本来单调的句型变得生动而有趣。 3.发展阶段英语课堂教学的发展阶段，实质就是教师引领学生通过想象、创新、交际、体验，提升学生的语言运用能力。我们抓住这个有利的发展时机，组织学生将学到的知识通过故事加以综合和实践。如：在一次研讨课上，一个老师在教学完Friends这一课后，编了一个故事：T：This is

14、 my best friend, Garfield. However, he is sad now, because he cant find his friend. Lets help him. Lets go! Mouse: Am I your friend? Garfield : Oh, no. He is big and strong. Panda: Am I your friend? Garfield : Oh, no. He has small eyes. Rabbit: Am I your friend? Garfield : Oh, no. He has big ears. M

15、onkey: Am I your friend? Garfield : Oh, no. He has a short tail. Pig: Am I your friend? Garfield : Oh, no. He has a long nose. Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Whos he? 通过看故事，讲故事，演故事，让学生将新授的语言知识内化后，在拓展巩固中输出。达到了有利的教学效果。 4.学生学习疲乏阶段小学生不可能像大人一样长时间保持有意注意，在英语的学习和语言的接受过程中容易分散精神，产生疲劳，影响学习效率。这个时候，我们就可以运用有趣

16、的故事，吸引学生注意力，提高学习兴趣，化消极为积极。 如在教授Friends with English Book8 Unit6 The turtle is faster.的conversation部分，在结束故事之时学生也许会分神了，而教师问“Why the turtle is faster than Gogo? ”学生都能回答“Because Gogo is sleeping.”教师顺着学生的思维说“Yes, Gogo is having a dream. Can you guess whats in Gogos dream?”学生的注意力又被集中了，并且开始发散他们的思维，展开丰富的想象来

17、组织语言回答老师的问题，这样就能巧妙地化消极为积极，化疲劳为活跃了。故事教学的最终目的也是为了提高小学英语课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。 在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，把握良好的故事教学时机，这样英语课堂将充满魅力，教学效率也将大大提高。参考文献：1.国家教育部英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，20192.余素珍 “小学英语的故事教学”， 中小学英语教学与研究2019年第1期3.傅小平 小学英语教学论，湖南人民出版社，20194.Andrew Wright(原著) Story Telling With Children，陈锡麟（导读）讲故事 教英语，华东师范大学出版社、牛津大学出版社，2019