小学一年级数学物体分类教案.doc

1、小学一年级数学物体分类教案详细介绍：教案示例一物体分类教学目标1在愉快的教学气氛中通过有趣的活动和游戏中使学生对长方体、正方体、圆柱、球有一定的感性认识，知道这些几何形体的名称并能识别2培养学生初步观察、想象和表达的能力3在活动中培养学生探讨和与人合作的意识教学重点认识物体，培养学生观察、探索的能力教学难点区别长方体和正方体教学设计一、活动一：激情导入，初步掌握认识物体的方法（一）谈话引入今天老师给大家带来了两个小朋友，一只小猫和一只小狗，你们欢迎他们吗？1出示图片：小猫和小狗2小狗说：谢谢大家小猫说：在学习前我想提一个问题，你们能记住我们吗？请快想想，怎样才能记住我们（二）学生讨论1如何记住

2、一只小猫？又如何记住一只小狗？2学生反馈：小猫矮矮的、胖胖的、黄色的猫小狗高高的、瘦瘦的3小结：要记住它们的特点二、活动二：练习分类小狗说：我给大家带来了一些物体想请你们帮个忙，给它们分类（一）出示图片：物体分类（二）分组讨论1四人分小组讨论，边发表意见边演示课桌上的物品2学生演示自己不同的分类方法出示图片：分类方法一、分类方法二三、活动三：认识长方体和正方体小狗说：我们一起来认识一下这些物品好吗？教师板书：认识物体（一）认识长方体1出示图片：长方体2小狗问：它是什么样子？3每一名同学从自己口袋里拿出一件一样的物体，看一看，数一数有几个面，摸一摸每个面一样大吗？每一个面是什么形的？起个什么名字

3、？4学生反馈长方体的形状特点（1）有六个面；（2）有的六个面都是长方形；有的四个面是长方形，还有两个面是正方形的；四个面是一样大的，还有两个面一样大教师板书：长方体（二）认识正方体1出示图片：正方体2小猫问：这个物体是长方体吗？有什么特点？与长方体有什么不同起个什么名字？3学生分小组讨论4学生反馈正方体的特点正方体六个面，六个面都是正方形教师板书：正方体5你是怎么区别长方体和正方体的？6在你的生活中哪些东西是长方体？哪些东西是正方体的呢？四、活动四：认识圆柱体和球（一）认识圆柱体和球1出示图片：圆柱体、球2小狗问：你的桌面上还有什么物体呀？它们有什么特点？3学生小组讨论4学生反馈圆柱体有两个面

4、是圆形的，球上没有一个平面教师板书：圆柱、球5生活中那些物体是圆柱体的？那些物体是球体的？（二）小结今天我们和小猫和小狗一齐认识了长方体、正方体、圆柱体和球，我们一齐把它们的名字读一遍（教师指图形，学生举物体，说名字）（三）出示图片：找朋友五、活动五：做游戏摸一摸、猜一猜游戏介绍：将所有的物体全部放在课桌上，小组中的每个人轮流用围巾蒙住眼睛，用手摸物体并猜出是什么物体，看谁猜得又对又快六、活动六：小小建筑师1用桌上的物体搭建一件自己喜欢的东西1学生反馈七、总结今天你们认识了哪些物体？怎么记住它们？我们在生活中见过这些物体吗？八、板书设计本节课教学导入采取如何记住学生最喜欢的小猫、小狗的样子来进

5、行的，紧紧抓住学生的注意力，学习记忆方法，吸引学生学习新知识。接着以小猫和小狗的问题为线索认识物体。教学过程集知识性、趣味性、活动性为一体，充分调动学生的主动性、创造力，发挥学生的想象力。教学中给学生创设动手、动脑、动口的机会，做到精心创设教学情景、以情促动、以动激趣、以趣求知，做到思考与实践、讨论与交流相结合。教学中给学生充分的学习空间，让学生积极的动手摸一摸，开口数一数，用眼睛观察物体的样子，猜一猜物体的形状，在个人思考的基础上进行小组交流，使学生在观察中思考，在区别中记忆。同时教学的最后安排小建筑师的游戏，目的在于让学生有空间的感觉，同时发挥学生的想象力和创造力，使他们建立自细心，对数学

6、产生浓厚的兴趣。教案示例二物体分类教学目标1通过观察、操作等活动，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，知道它们的名称，能辨认这几种物体，发展学生的空间观念2经历直观认识物体的过程，并在合作交流中获得良好的体验3在活动中培养学生观察、比较、动手操作及小组合作的学习能力教学重点使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球等立体图形，发展学生的空间观念教学难点区别长方体和正方体教学设计一、活动一：创设情境，在分类的活动中初步感知物体的形状（一）创设情境同学们，今天老师为大家请来了许多你们喜欢的小伙伴，你们瞧，有积木、皮球、还有橡皮泥呢！我们要和这些小伙伴共同走进美妙的数学世界，去认识大自然中

7、很多美好的物体，如果你们很高兴就向老师招招手！（二）物体分类1你们看，老师把它们分别放在了你们的学具盘里，请各小组同学商量一下，能把这些小伙伴分分类吗？再说一说你们为什么这样分，好吗？2学生分小组活动3学生反馈（1）按材料分：把纸做的放在一起，塑料做的放在一起；（2）按颜色分：把红色的分在一起，黄色的分在一起，花的放在一块；（3）按形状分：把长的放在一起，方的放在一起，象柱子似的放在一块，球放在一起；（4）按大小分：把大的放在一起，小的放在一起（三）教师小结你们真聪明，想出这么多的分类方法！今天，我们先来研究按形状分的这一类，他们就是按数学眼光来分的二、活动二：摸一摸，说一说各种形体的特点（一

8、）描述物体的形状1选一个你最喜欢的小伙伴，看一看，摸一摸，说一说它的样子，再为它起一个好听的名字，好吗？2学生反馈3教师同步出示图片：长方体、正方体、圆柱体、球（二）整理学具我们先把长方体放在盘子里，再把圆柱放在长方体的旁边，盘子里还缺谁呢？（三）构建立体图形学生闭上眼睛，教师说物体名称，学生想象它的样子，并用手比划出物体的样子三、活动三：小组游戏，进一步感知各种形体的特征（一）摸出物体，说出形状教师：我这里有一个神奇的袋子，你们想知道里面有什么吗？请听好游戏规则，先闭上眼睛，把手伸进袋子里，摸到一个物体后说出它的名字，再拿出来让同学验证，说对了我们用掌声来祝贺他先从1号同学开始活动（二）按指

9、定的形状摸出物体教师：由一名同学指定大家在袋子里摸出具体形状，摸对了，小组同学用自己喜欢的方式称赞他，从1号开始轮流活动四、活动四：联系生活实际，深化新知（一）数一数1数一数，这个机器人是由哪些形状的物体组成的？2你还能提出哪些数学问题？（二）说一说说一说，你身边的物体都是什么形状的？（在小组内交流）五、活动五：创作活动（一）搭一搭小组合作，用学具盘里的物体，搭出一件作品，并说一说用了什么形状的物体、各是多少个，以及搭建的作品的名称等（二）捏一捏本节课较好地体现了新课标倡导的教学理念，突出体现在：1、注重创设丰富多彩的活动，调动各种感官认知物体。认识物体一课的学习，既有知识目标，又有过程性目标

10、。因此不能把这节课仅仅作为一个知识点，让学生根据标准答案去识别，而应创设孩子们喜欢的活动，让他们通过看一看、摸一摸、说一说等活动逐渐认识物体，体会各种物体之间的区别。本节课从开始的分类活动，到命名活动，再到神奇的袋子游戏，都是建立在儿童认知特点的基础上设计的，这样的活动能够较好地体现地三维目标，使学生在获得数学知识的过程中体验学习的快乐。2、鼓励学生用自然的语言描述各种物体的形状。数学概念的形成需要一个过程，过去的教学往往追求精确程度等，因而教师说得多，学生模仿得多。而本节课则鼓励学生根据自己的感知，描述对物体的认识，这是学生积累发展空间必须经历的过程，这样的学习是有效的学习。3、注重通过小组

11、合作学习，发展学生的合作意识。小学生的合作意识必须一点一滴地培养，本节课设计的活动大多是在5人左右的小组中完成，这对帮助学生建立合作意识，在活动中达成共同遵守的规则是很有益的。探究活动猜猜看游戏目的1通过游戏使学生加深对长方体、正方体、圆柱和球等立体图形的认识2发展学生的数学交流能力游戏准备每人准备一盒积木游戏过程1教师将全班学生分成若干个小组，每组两名学生2将积木放入课桌中，其中一个学生随便摸出一块积木（不要让另外一个学生看到），然后摸的学生说明积木的特征3另外一个学生根据特征说出积木的名称4交换说和猜的角色5每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者游戏说明这个游戏还有另外一中玩法1教师将全班学

12、生分成若干个小组，每组两名学生2将积木放入课桌中，其中一个学生任意说出一种一种几何体的名称3另外一个学生从课桌中摸出相对应的积木4交换说和猜的角色5每猜对一次加一分，得分高者即为优胜者捏图形游戏目的你在浏览八佰免费课件教案试题网站target=_blankhttp:/800edu佛山制造网http:/www0757通过捏图形使学生切实地了解各图形的特征游戏准备每位学生准备一盒橡皮泥要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观

13、察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。游戏过程1每人用橡皮泥捏3个图形，一个正方体，一个一般的长方体，一个特殊的长方体，一个球，一个圆柱2每个小组评出一个优秀作品参加全班的评选3全班评出一、二、三等奖死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。物体分类-北师大版宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。