小学二年级数学2、3、4的乘法口诀教案.doc

1、小学二年级数学2、3、4的乘法口诀教案详细介绍：教学目标（一）理解每句乘法口诀的含义，了解乘法口诀的结构（二）初步熟记2，3，4乘法口诀，并能运用口诀计算有关的乘法（三）培养学生的抽象概括能力教学重点和难点重点：乘法口诀的含义，熟记乘法口诀，应用乘法口诀计算有关乘法难点：乘法口诀的结构，相邻口诀之间的联系教具和学具教具：29根同样长的小棒，投影片若干张学具：16根同样长的小棒教学过程设计（一）复习准备教师启发性谈话：上节课我们初步认识了乘法，下面有几道乘法算式，谁能读一读乘法算式，并说一说各表示什么意思23读作（）乘以（），表示（）个（）相加；34读作（）乘以（），表示（）个（）相加；45读作

2、（）乘以（），表示（）个（）相加；67读作（）乘以（），表示（）个（）相加你们已经知道这些乘法算式所表示的意思，能不能算出得数现在教师和你们比赛，看谁算得快（由于学生用加法计算，教师用乘法口诀计算，教师必然比同学算得快）你们想知道教师为什么算那么快吗？因为我是用乘法口诀进行计算的乘法口诀是我国的一大发明，中国小朋友比外国小朋友乘法算得快，就因为中国小朋友会用乘法口诀计算乘法今天我们就来学习2，3，4的乘法口诀（板书课题）（二）学习新课1教学例1教师演示提问：（1）每组有几根小棒，有几组？（2）一共有多少根小棒，怎样列式计算？（学生说出；22=4，22=4，教师板书）（3）谁能说一说22=4这个

3、算式表示什么意思？（学生回答2个2是4）教师叙述：我们编成口诀是二二得四，教师板书表示2个2得4乘法口诀中的第一个二表示乘数的2，第二个二表示被乘数的2口诀的后半部分是积（4）我们知道2个2得4，请观察小棒图说一说1个2得几，乘法算式怎样列？怎样编成乘法口诀（根据学生回答，教师逐一板书）板书排列为：221=2一二得二22=422=4二二得四2教学例2（1）指导学生操作我们学过三角形，谁知道三角形有几条边？请同学们用一根小棒表示三角形的一条边，摆出两个同样大的三角形（指名一位学生在黑板上演示）（2）引导学生编乘法口诀摆一个三角形用3根小棒，2个三角形一共有多少根小棒？谁能按例1的顺序根据图意写出

4、加法算式，再写出乘法算式（根据学生的回答，教师板书：33=6，32=6）32表示什么意思，试一试编一句乘法口诀（相邻两个同学可以互相讨论一下；学生回答后，教师板书：二三得六）请同学摆出3个三角形（指名一位同学在黑板上摆）在小组内试着说一说：1个三角形用3根小棒，3个三角形共用多少很小棒怎样列出加法算式、乘法算式，再编出口诀学生回答后，教师板书：333=933=9三三得九3教学例3以两人小组为单位，按一摆、二列、三编的顺序，口头编出4的乘法口诀一摆：每4根小棒摆一个正方形二列：根据图意列出加法算式和乘法算式三编：根据乘法算式，编出乘法口诀在小组讨论的基础上，全班交流教师板书如下：441=4一四得

5、四44=842=8二四得八444=1243=12三四十二4444=1644=16四四十六教师在三四十二，四四十六这两句口诀编写时，为了读起来顺口便于记忆，凡是积为两位数时，不要写得，直接写出积就可以了2，3，4的乘法口诀编完了，谁能告诉大家，1乘以1得几呢？怎样编出口诀呢？教师板书：11=1，一一得一4整理找规律启发提问：（1）2，3，4的乘法口诀学完了，同学们看一下，2的乘法口诀有几句，3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？1的乘法口诀呢？（2）每句口诀各表示什么意思？（3）2的乘法口诀后一句的积比前一句多几？3的乘法口诀呢？4的乘法口诀呢？找到这些规律，可以帮助我们熟记乘法口诀（三）巩固反馈1基

6、本练习（1）读1，2，3，4乘法口诀试记乘法口诀（2）背乘法口诀指名背、分组背2发展性练习（1）教师把口诀中的积擦掉，打乱顺序，任意指一句，由学生说出完整口诀（2）对口令一二（）二三（）一四（）三三（）二二（）三四（）二四（）一三（）四四（）3应用性练习用乘法口诀，算出乘法算式中的得数口算并说出口诀21=（）口诀：_32=（）口诀：_22=（）口诀：_42=（）口诀：_33=（）口诀：_44=（）口诀：_41=（）口诀：_43=（）口诀：_11=（）口诀：_课堂小结：今天大家一起编出了14的乘法口诀，希望大家熟记它课堂教学设计说明这一节是乘法口诀教学的第一节，帮助学生理解口诀的含义，认识口诀的

7、结构，初步知道怎样编乘法口诀，就可以为后面59的乘法口诀教学打好基础本节课一开始，采用师生比赛的方式，以激发学生学乘法口诀的积极性在新课部分，2的乘法口诀是由教师演示，具体指导得出来的3，4的乘法口诀则由学生操作，逐步放手，在教师的帮助下，由学生编出口诀编出本节课要学的口诀后，教师引导学生进行整理找规律，目的使学生对口诀进行整体把握，便于熟记口诀巩固反馈时注意由浅入深，先按顺序记，打乱顺序记，对口令，最后应用口诀计算乘法算式的得数，逐步提高计算能力乘加、乘减教学目标（一）通过实例，帮助学生掌握乘加、乘减的计算方法为后面推导相邻的乘法口诀打下基础（二）培养学生求异的思维能力教学重点和难点重点：掌

8、握乘加、乘减的计算方法难点：乘加、乘减是两步计算式题，第一步计算的得数要记在心里，是学生感到困难的地方教具和学具教具：实物图教学过程设计（一）复习准备1基础训练（1）卡片口算（抽回几道题用哪句口诀）32=43=12=11=24=44=33=22=23=42=21=31=（2）一句口诀说出两道乘法算式二三得六（23=6，32=6）一四得四（41=4，14=4）三四十二（43=12，34=12）二四得八（42=8，24=8）（3）列出算式说出得数4个2是多少？（24=8）3乘以4是多少？（34=12）被乘数是3，乘数是2，积是多少？（32=6）2引入新课教师拿出3盘桃，每盘3个的实物图提问：要求一

9、共有多少个桃，怎样列式计算？有的学生用加法：333=9有的学生用乘法：33=9教师肯定两种方法都对，哪种方法简便呢？（第二种方法）（二）学习新课1教师又拿出一盘桃，盘里只有2个桃与上面的3盘桃放在一起即要求一共有多少个桃，怎样计算呢？你能想出几种方法？小组内讨论，再进行全班交流学生可能想出两种方法第一种：把每个盘子中的桃的个数加起来3332=11第二种：先求前3个盘一共多少个，再加上第4盘中的2个桃332=11这时教师在第4个盘里又添上1个桃，每盘都是3个桃，有4盘，一共有多少个桃？学生列出算式：34=12教师在第4个盘中拿走1个桃，现在一共有多少个桃，能不能在上面式子的基础上计算出来呢？学生

10、会想到：341=112乘加、乘减的计算方法同学们看上面两个算式332341这两个算式有几个运算符号（乘加、乘减），教师板书课题有两个运算符号就要分两步计算，同学们回忆一下我们是怎样算出得数来的呢？第一个算式332，先求出3盘有多少个，再加上第4盘的2个，也就是先算乘，再算加再看第二个算式，341，先求4盘有多少个，再去掉1个先算乘，再算减因此，乘加、乘减的式题，应先算乘法，再算加法或减法（三）巩固反馈1尝试性练习我们用刚才同学们总结出来的方法，试一试做下面的题323=323=434=449=你们在试算过程中，做两步计算式题，发现应注意什么？（要记住第一步的得数，再做第二步）2巩固性练习下面用同

11、学们总结的经验计算各题（1）3乘以2是（）再加上17是（）3217=（2）4个3相加是（），再减5得（）345=（3）被乘数是4，乘数是2，积是（），再加上25得（）4225=3书面练习如果怕第一步的得数忘掉，可以在第一步的下面画一横线，写上得数，字可以写得小一些如在练习本上做下面的题4226=4414=3260=家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。4思考性练习4444

12、3=？你还能写出别的算式来吗？可以写成443或431课堂教学设计说明唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷

13、要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。乘加、乘减是两步计算式题教学设计中采用通过实例，帮助学生理解先算乘法，再算加法和减法的方法，这样有利于学生掌握运算顺序要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。在组织练习时，先让学生试算，亲自体会一下两步计算式题，容易错在什么地方引起学生重视一定要把第一步计算的得数记住，再算第二步，培养学生的学习方法，有利于提高学生的计算能力