小学二年级数学有余数除法教案.doc

1、小学二年级数学有余数除法教案详细介绍：课题：有余数除法教学目标1使学生初步理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法2使学生掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理3培养学生初步的观察、概括能力教学重点初步建立余数概念及掌握有余数除法的计算方法教学难点有余数除法的试商教具和学具实物图及投影片，11根小棒教学过程一、复习准备1用竖式计算（两人板演）84369订正时，由学生说一说计算过程2卡片口算（与板演同时进行）（）里最大能填几？3（）224（）37（）211（）538二、学习新课教师谈话：大家学会了除法竖式的写法，今天我们继续学习笔算除法同学们看一看，今天学的笔算除法与以前有什么不同1教学

2、例1（1）出示例1的第一幅图提问：这幅图是什么意思？（把6个梨平均放在3个盘里，每盘放几个？）学生动手操作用6个圆片代替梨，平均分成3份，每份是多少？再把横式和竖式写在练习本上，并指名板演订正时，提问：在被除数下面写6，表示什么？（表示分掉6个梨）在横线下面为什么写0？（表示分完了，没有剩余）（2）出示第二幅图提问：如果有7个梨，平均放在3个盘里，怎样分？分分看学生动手操作，用圆片代替梨（教师行间指导）提问：出现了什么情况？（每盘放2个，还剩1个）剩下的1个梨，还能再继续分吗？（剩下的1个梨，不能再分）教师说明：7个梨，平均放在3个盘里，分的结果是每盘2个，还剩1个怎样列式计算呢？（73）怎样

3、写竖式呢？被除数是几，写在什么地方？刚才分的结果是每盘放几个？那么商是几？写在什么地方？（学生边回答，教师边板书）教师着重提问：有3盘，每盘放2个，实际分掉几个梨？（6个）那么被除数7下面应该写几？（6）7个梨，分掉6个梨，有没有剩余？（有剩余，剩1个梨）教师说明：7个减去分掉的6个，还剩1个所以在横线下面写1剩下的这1个，我们就叫它余数（板书余数）怎样在横式上写计算结果呢？每盘放2个梨就是商2，先写2还余1个，就是余数为1为了分清商和余数，在商的后面先写，再写1即7321读作：商2余1学生齐读一遍（3）教师引导学生比较例1的两道题提问：这两道题平均分的结果有什么相同和不同？（相同：每盘都放2

4、个不同：第1小题正好分完，第2小题还剩1个，不能正好分完）教师说明：像第2小题这种除法，没有分完，还有余数，叫做有余数除法（板书课题）（4）练一练：每个同学拿出11根小棒，平均分成4份，每份几根，还剩几根？先摆一摆，再把下面的竖式写完整订正时，教师着重提问：（1）商2后，被除数下面要减去几？（2）8是怎样计算出来的？表示什么？（3）横线下面写什么？表示什么？（4）这题的结果该怎样说？2教学例2（1）在竖式里，38和5各写在什么地方？（2）怎样想商几？在乘法口诀里有没有一句是五几三十八？相邻两位同学互相讨论怎样想商几，再在全班交流有的同学可能说商6，教师板书：还剩下8，8里还有一个5呢？说明商6

5、小了有的同学可能说商8，教师板书：38减40不够减，说明商大了商6小，商8大，所以商7合适最后结果是商7余5想：5和几相乘的积接近38，而且小于38？即5（）38（括号里最大填7）（3）练一练：144想：4和几相乘的积接近14，又比14小订正时，让学生说一说怎样想商，最后的结果怎样说（4）引导学生观察：上面三道有余数除法，把每题的余数和除数进行比较，你发现了什么？（余数都比除数小）如果余数比除数大了，说明了什么？（说明商小了，商再大一些）什么情况下，说明商大了？（被除数不够减去除数和商相乘的积时，说明商大了）（4）小结：计算有余数除法，余数要比除数小三、巩固反馈1基本练习（1）口述计算过程（2

6、）用竖式计算下面各题275386479全班动笔练习，指名两学生在投影片上做，便于订正订正时，由学生说一说计算过程，着重检查余数的大小和别忘在横线上写余数2发展性练习下面的计算对吗？把不对的改正过来3思考性练习在方框里填合适的数死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律

7、循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。有余数除法一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。