小学四年级数学步测和目测教案.doc

1、小学四年级数学步测和目测教案教学目标1了解步测和目测的方法2能够进行简单的步测和目测教学重点用步测测量距离的方法教学难点步测和目测的准确性教具学具准备卷尺、标杆5根教学步骤一、铺垫孕状1口算7.20.120.3810000.870.495302705.61.014.23.53.92.0326.13.57.52计算（1） 142518213 （2）（30022.55）14.93五年级三个班去植树五一班栽了53棵，五二班栽了50棵，五三班栽了47棵这三个班平均每班栽树多少棵？二、探究新知1导入我们已经学会了用测量工具来测量两地之间的距离，当没有测量工具或对测量结果要求不十分准确时，也可以用步测和目

2、测的方法板书：步测和目测2步测（1）请大家看书115页步测和目测第二段（2）互相讨论提问：你知道了什么？（3）汇报引导学生总结概括出：步测是由人走步，然后通过所走的步数计算一段距离的长度的方法用步测的方法测量距离时，先要知道自己走一步的长度是多少一步指两脚尖间的距离板书：1走一步的长度要知道自己走一步的长度，需要以下几个步骤用测量工具量出几十米的一段距离板书：（1）量一段距离用均匀的步子沿着直线走上三、四次，记好每次走的步数提问：为了测得比较准确，走的时候应注意哪些问题？引导学生回答：要按照平时迈步的大小，迈步要均匀，防止步子忽大忽小，向前走时，尽量直线行进等板书：（2）反复三、四次根据每次走

3、的步数，算出平均每次走多少步板书：（3）算平均步数根据这段距离的长度和每次的平均步数，求出走一步的平均长度板书：求平均步长3教学例1出示例1：沈强走50米的距离，第一次走79步，第二次走81步，第三次走80步他平均走一步的长度是多少？（1）读题理解题意重点理解50米与79步、81步、80步的关系使学生理解三次走的距离不变，步数却不相同（2）指名板演提示：可以分步解答，除不尽得数保留两位小数（3）订正提问：798081表示什么？（798081）3表示什么？50800.63表示什么？4教学例2出示例2：张健走一步的平均长度是0.64米，他从操场的这一头走到那一头一共走了125步这个操场大约有多少米

4、长？（1）读题，理解题意提问：求要测量的这段距离的长度，除了知道自己走一步的平均长度以外，还要知道什么条件？引导学生明白还要知道要测这段距离一共走了多少步板书：2所测距离的步数（2）学生试做订正5练习：你一步的平均长度是多少？实际测算一下教师先在操场上测出50米的一段距离让学生用均匀的步子走3次根据结果，完成下表姓名测量距离第一次步数第二次步数第三次步数平均步数平均步长6目测（1）导入战场上解放军战士对敌射击或投弹时，要确定两地的距离，能不能用卷尺去测量？能不能去步测？这时就要用目测估量距离因此，目测在实际生活中有很大用途（2）什么叫目测？学生试说（用眼睛来估量一段距离的长度）（3）初步介绍目

5、测的方法设标用卷尺量出500米的一段距离每隔10米分别插上杆标，让同样高的学生分别站在10米、20米、30米、40米、50米的地方练习目测固定距离观察实际距离是10米、20米有多远，从不同方向，反复数次使学生体会出相距10米、20米远的人或物体的大小，以及分别到自己所站的地方这段距离的远近估测去掉标杆和人，让学生估测10米、20米距离观察图片：参照图帮助学生了解相隔200米，500600米、700800米处人的大小和轮廓（4）小结目测时，有时受地形影响造成错觉如：开阔的地方，容易把长距离估测得偏短，狭窄的地方，容易把短距离估测得偏长因此，需要长期积累，反复练习三、巩固发展1在操场上选两个固定点

6、，让学生目测一下它们的距离，再用测量工具量出这段距离，看一看，目测的结果与实际结果相差多少2选择50米以内的一段距离，先目测，再步测，然后用工具测量最后比较目测和步测的结果与用工具测量的结果各相差多少提醒学生计算时参照做一做的计算结果3用步测量出操场或一块长方形地的长和宽，并求出它的面积大约是多少平方米可以选择篮球场地如两篮球架之间的距离，让学生先目测，再步测，然后用工具测量的方法根据测量结果填好下表，最后进行评比，看谁的答案量接近准确值测量距离记录（1）目测结果与工具测量结果相差（ ）米（2）步测结果与工具测量结果相差（ ）米4步测一下从学校到自己家的距离（课外完成）四、全课小结进行步测时需

7、要先知道什么？怎样才能知道？五、布置作业李新沿80米长的直路走了四次，第一次124步，第二次125步，第三次126步，第四次125步照这样的步子，他从学校到家走了500步他家离学校大约有多远？六、板书设计步测和目测1走一步的长度：量一段距离反复三、四次算平均步数求平均步长2所测距离的步数探究活动走一走 看一看活动目的使学生在实践中掌握步测和目测的方法活动准备卷尺活动过程一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”

8、其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。1教师指名叙述步测和目测的方法要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。2学生按照所讲方法实际测出自己每步的大小3先目测一段指定距离，再步测这一段距离，并做好每一次记录，最后通过卷尺的测量出准确的距离，评出步测和目测的最接近实际距离的学生，并加以表扬与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。