小学数学一年级下册《100以内数比较大小的方法》导学案设计.doc

1、小学数学一年级下册100以内数比较大小的方法导学案设计第2课时100以内数比较大小的方法导学案设计100以内数比较大小的方法课型新授课设计说明 在学习本课之前，学生已经具备了比较20以内数的大小的经验，而且熟悉了100以内数的顺序，这为他们自己探究100以内数比较大小的方法打好了基础，所以本节教学设计关注了下面两点：1.发挥学生自主探究的能力。在教学中，尊重学生已有的知识经验，在确定探究的目标之后，放手让学生自己探究100以内数比较大小的方法，并展示各自的探究结果。在这个过程中，既有利于发展学生的自主探究能力，又有利于学生发现最佳的比较大小的方法。2在表达过程中增进对知识的理解。在教学中，当探

2、究的环节过后，让学生说出自己的比较结果和比较方法，在表达的过程中，既能学习其他同学的比较方法，又能加深自己对知识的理解。课前准备教师准备：PPT课件学生准备：小棒计数器教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、创设情境，导入新课。（5分钟）1.创设情境。小华和小丽一起跳绳，小华跳了42下，小丽跳了37下，她们俩谁跳得多？你有办法解决这个问题吗？2.导入新课。这节课我们就来学习100以内数比较大小的方法。1.认真倾听，明确：要知道谁跳得多，就要比较42和37的大小。2.明确本节课的学习内容。1.填空。(1)比较两位数的大小，先看()位上的数，()位上的数大的这个数就大；()位相同再比较()位上

3、的数，()位上的数大的这个数就大。二、探究新知。（20分钟）1.组织学生探究比较42与37的大小的方法。2.组织学生汇报自己的比较结果及比较方法。3.观察比较，哪种方法更简便？4.课件出示23和25，引导学生比较这两个数的大小。5.组织学生汇报比较结果和比较方法。6.总结比较两位数大小的方法，先看十位上的数，十位上的数大的这个数就大；十位上的数相同，就比较个位上的数，个位上的数大的这个数就大。1.以小组合作的方式探究比较方法。2.汇报比较结果及比较方法。方法一摆小棒比较，42根比37根多，所以42大于37；方法二根据数的顺序进行比较，42在37的后面，所以42大于37；方法三根据数的组成进行比

4、较，42由4个十和2个一组成，37由3个十和7个一组成，4个十大于3个十，所以42大于37；方法四比较两个数十位上的数，42十位上的数是4，37十位上的数是3，4大于3，所以42大于37。3.讨论对比，明确：方法四更简便。4.在计数器上分别拨出这两个数。观察这两个数的特点，讨论比较大小的方法。5.汇报比较结果及比较方法。23和25十位上的数相同，比较个位上的数，个位上的数大的这个数就大。因为23个位上的数是3，25个位上的数是5，3小于5，所以23小于25。6.回顾比较的过程，并用语言叙述出来。(2)78小于87，因为78的十位上是()，87的十位上是()，()小于()，所以78小于87。2.

5、在里填上“”或“”。484910099277267765445777689985969三、巩固练习。（10分钟）1.看图写数并比较大小。2.完成教材42页2题。1.先根据计数器写数，再结合计数器比较两个数的大小，最后交流比较结果。2.独立完成，全班交流订正。3.按要求排一排。(1)92、62、66、87、99(2)77、29、82、56、1004.里可以填哪些数字？(1)32339，可以填()。(2)40090，可以填()。四、全课总结。（5分钟）1.师生共同回顾比较两位数大小的方法。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟

6、句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本

7、原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。2.布置课后学习内容。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察

8、，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我

9、又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。回顾自己本节课的学习内容。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。