小学数学一年级下册《解决问题》教案教学设计.doc

1、小学数学一年级下册解决问题教案教学设计第4课时解决问题设计说明本课的教学任务是引导学生利用学过的知识解决生活中的简单实际问题，考虑到学生的年龄特点和教学目标，在教学中采取了下列方法：1重视学生的动手操作。由于一年级学生年龄较小，思维仍处于以形象思维为主的阶段，而问题中出现的数目较大，在教学中，让学生动手操作，进行分一分、圈一圈、画一画等活动，使学生在头脑中构建并形成表象，逐步理解并解决问题。提高学生解决问题的能力。2让学生体会解决问题策略的多样性。在教学中，当学生完成探究时，组织学生进行交流汇报，使学生理解解决问题的多种策略，促进学生动脑思考，培养学生的思维能力、语言表达能力和与人合作的能力。

2、课前准备教师准备PPT课件学生准备小棒圆片教学过程复习旧知，导入新课1复习铺垫。课件出示：45里面有()个十和()个一。63里面有()个十和()个一。由3个十和8个一组成的数是()。由7个一和5个十组成的数是()。(学生自主读题，教师指名回答)2导入新课。师：刚才我们复习了数的组成，这节课我们要利用数的组成解决一些实际问题。(板书：解决问题)设计意图：在上新课之前复习数的组成，唤起学生已有的知识经验，为接下来利用数的组成解决问题作铺垫。操作探究，学习新知1课件出示教材46页例7，理解题意。师：你从题目中知道了什么？要解决的是什么问题？学生看图，阅读文字，汇报自己了解到的信息。2探究解决问题的方

3、法。(1)动手操作，探究解题方法。师：你能用什么方法解决呢？动脑想一想，动手试一试吧。(出示课堂活动卡)(学生讨论、操作，探究解决问题的方法)(2)汇报交流，体会解决问题策略的多样性。师：现在请想出答案的同学说说你是用什么方法解决的。预设生1：我用58根小棒代替58个珠子，10根10根地数，数出10根就捆成一捆，最后捆出了5捆，还剩8根，所以58个珠子能穿5串，还剩8个。生2：我在书上圈一圈，每10个珠子圈在一起，能圈出5份，还剩8个，所以能穿5串，还剩8个。生3：我想58里面有5个十和8个一，所以能穿5串，还剩8个。(3)回顾反思，检验解题结果。师：怎样验证你们解答的是否正确呢？学生交流后师

4、小结：10个穿一串，5串是50个，再加上剩下的8个，正好是58个，解答正确。3思维拓展，丰富解题策略。课件出示：想一想，如果5个穿一串，这些珠子能穿几串？(学生讨论、交流，汇报解决问题的策略)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令

5、任命，故又称“教师”为“教员”。方法一：利用例7中出现的策略解决。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。5个5个地圈，58里面有11个5，能穿11串，还剩3个。