小学数学二年级下册《长方形和正方形》北师大版.doc

1、小学数学二年级下册长方形和正方形北师大版资料评课：首先我为 王老师的进步感到惊讶，我自从五一节前夕回如东考试，直到五一节以后回来已经有一段时间没有在北关小学了，这期间又下乡去了一段时间。这次回来听了王老师的课给我耳目一新的感觉。1、教学语言更加符合小学数学教学的特点和小学生的接受能力；2、教学设计各个步骤环环相扣，逐步深入；3、师生活动丰富多彩，有看、量、折、做、画、摆等等，充分的调动了学生的主动性和积极性，学生学得轻松，知识掌握牢固，更加爱数学的学习；4、注意到由具体实物、图形逐步抽象出长方形和正方形的本质属性边、角的特点，假如再让学生摸摸长方形和正方形，体会到它们是平面图形，并且边都是直的

2、，那么效果会更好。5、王老师课后能够注意及时反思，课上完之后，就及时与我和武老师及时听取反馈意见，这种谦虚、好学、上进、踏实的研究精神值得我认真学习，长期坚持下去，我相信在不久的将来，王老师一定会成为我们北关小学的骨干力量。我总是觉得不管是公开课教学还是日常教学之中，由于学生的个体差异的客观存在，接受能力的差异，学生的学习效果都有差异，因此，习题指导也是尤为重要的。习题指导也从一个重要的方面看出老师的教学基本功。这节课中，我对于练习的设计与指导谈谈自己的思考，供大家讨论与指正。1、教者设计了在方格纸上画图形和在提供的方格纸上补完图形这两个练习，是否可以先让学生补图形，然后再让学生独立画图，这样

3、层次性是否更明显些。2、课本73页，题目要求是数一数图中正方形的个数，你发现了什么？这个题目是一道比较难的题目，估计一下让同学们去找几个图形还是可以的，但是引导学生发现其中的等差规律就有些难度了。这里是否可以先指导第一、二两个图形的，再放手让学生自己独立完成三、四两个图形。在找规律时，根据情况给予学生更多的思考的时间。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力

4、,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3、书中72页的想一想，拉一拉，观察信纸的变化，你发现了什么？这道题是让学生体会长方形与正方形的联系与区别，我个人认为是要在课内解决这个问题的。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“

5、先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。“教学有法，教无定法”，作为我们一线教师我认为就是在实践研究再实践再研究中不断的成长，在人与人的交流中，心与心的碰撞中，共同进步，升华友谊。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?