小学数学合作教学分析.doc

1、小学数学合作教学分析开展数学教学活动，建立合作学习机制，营造轻松愉快的教学氛围，更有利于学生积极思考、大胆发言，还能充分体现学生的主体地位，更有利于培养学生独立探究问题的能力。因此，在教学中加强合作，让学生亲身体验解决问题过程中和他人合作的重要性。基于此，作者结合教学实践谈谈合作教学中较重要的策略。合作是当代人必须具备的技能，同时也是一种新兴的教学方式，为更好地开展合作教学，教师需给学生营造合作交流氛围，让全体学生在交流中进步，在合作中弥补不足，学习其他同学的所长，以此促使教学高效完成。一、小组合作学习是数学教学的一种有效途径合作式学习是数学课堂教学有效开展的途径之一。小组合作学习最终关注的是

2、学生的进步和发展，便于突出学生的主体地位，真正体现出一切为了学生的发展的教育思想，使学生成为学习的主人。在小组合作学习中，大家可畅所欲言，踊跃地将自己的意见发表出来，通过不同思维方式寻求不同的解题方案，便于全体学生有机会参与讨论与交流，有利于学生之间发挥互补作用，为学困生提供更多的课堂参与机会，这样的教学有利于培养学生的群体意识及合作能力。二、培养学生认真思考、积极发言的习惯小学数学教师首先需要培养学生在课堂上认真思考、积极发言的好习惯。当学生认真思考了，才会真正参与课堂之中，并主动参与探究新知的形成过程，将自己想的过程试着通过语言描述出来，在组内进行交流。这样做有利于优等生及时帮助学困生，更

3、有利于将团体合作精神发挥出来。陈旧的课堂教学模式中，学生总处在被动接受知识的状态中，不习惯也不会主动参与实践，不主动思考，不知从何想，更不知从何说。因此，教师一定要有耐心，除教给他们一步一步的思考方法外，还需要努力创设便于学生思考的情境，激发他们的动脑欲望，让学生逐步养成动脑、动口的好习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说，激发主动探究知识的欲望。三、引导学生养成合作实践的习惯数学可以说是一门实践性较强的学科，在实际教学中，其实有很多可供学生动手操作、自主实践的内容，因此，教师教学时可结合这些内容组织学生展开操作活动，在实践中培养小学生之间的合作意识，让他们在合作中感受到集体的力量，体会集体

4、的智慧，并养成合作意识。例如，教学三角形面积公式时，教师可在课前让学生准备两个一模一样的三角形，课上向学生提出问题：请同学们看一下，你们能拿两个三角形组成一个什么样新的图形呢？这个新图形与原来三角形存在什么样的关系呢？随后，组织学生在小组内就自己的操作所得展开探究交流，并引导他们自主推导出三角形的面积公式。当大家完成这一任务后，教师再次提出问题：大家能拿手中的三角形拼成我们曾经学过的图形吗？待第二次小组合作学习完成后，很多学生已经能将三角形拼成正方形、长方形、平行四边形等形状了，然后通过计算这些图形的面积，学生能利用面积计算公式对三角形的面积计算公式进行验证。这样既让学生动手操作，又培养他们之

5、间的合作探究意识，在合作交流中提高学生的合作能力。四、优化分组，合理构建在合作教学中，优化分组，合理构建，将合作优势充分发挥出来，使协作学习收获最佳效果。优化分组一般由四到六个学生组成一个小组，依据学生的学习水平、接收能力及对知识的理解水平等，将其划分为快准皆佳、快但不准、虽慢却准、慢却不准等组。将学习小组和座次布置优化实施，使四个特点的学生大致均分到各小组当中，这样科学分组更有利于将每一位学生的特长发挥出来，如尖子生能将自己的特长才能发挥出来，而且利于锻炼中等生能力，同时帮助学困生取得进步，从而优化课堂分组，生生之间实现优势互补，为提升班级整体数学水平发挥重要的推动作用。宋以后，京师所设小学

6、馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。五、适当的表扬和批评是催化剂“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚

7、或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。小组合作学习是一种全新的

8、教学方式，它的实施背景是以班级授课为主的。数学课程标准指出：学生是知识学习的主人，教师是数学教学的组织者、引导者与合作者。同样，合作学习最终能否成功，与教师的引导与参与是密不可分的。一方面，教师要尽可能地为学生提供可供合作的学习材料，材料既要新、活、趣使学生感到新奇，又要有探究价值。另一方面，教师要对各小组合作学习进行现场观察和介入，为各个小组成员提供及时有效的指导。此外，科学评价鼓励学生之间加强合作。教学评价是整个合作教学中不可分割的重要组成部分。待学生讨论结束时，既要注重学习结果的汇报，又要注意对合作过程的评价，为以后合作教学顺利开展奠定基础。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“

9、先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。总而言之，合作探究式教学是一种行之有效的教学模式，合作教学模式的有效建立改变小学数学教学方式，为课堂教学构建一个主动探索、合作学习的全新方式，便于小学生在开心愉悦的氛围中习得新知识，在合作交流中掌握新知识、使用新知识。在合作学习中体验数学的趣味，在生活实践中体验数学知识的实用价值，在自主合作中加深对数学学科的探索欲望。帮助学生全面发展，这样的合作与交流学习才能真正体现出实效性。