小学数学教学生活情景研究.doc

1、小学数学教学生活情景研究在小学数学教学中，教师可以利用生活情景进行合理的课堂导入，并在此基础上以生活情景进行教学情景的激发。同时，为了培养学生理论联系实际的能力，教师还要让学生自主地进行数学与生活实际的联系与应用。生活情景 教学方法 小学数学数学是一门来源于生活且高于生活的学科，新课程标准要求教师在教学的过程中要注重学生在课堂中的主体地位，要注重培养学生将数学理论应用于生活实际中的能力。在这样的教学背景下，寻求一种让学生能够在数学学习中快乐学习，并且将生活中的实例结合进去的教学方法成为了必然要求。利用生活情境开展小学数学教学正是这样一种教学方法，本文笔者将结合自身的教学经验、新形势下新课程标准

2、的要求以及现阶段小学生的身心特点，通过实例阐述了如何利用生活情境在小学数学中开展教学。一、利用生活实际问题进行课堂导入课堂导入是指课堂开始之初教师进行的一个与本堂课教学内容息息相关的课程铺垫，这个教学环节在一定程度上决定着整个课程的质量，因此教师要想让学生将理论知识运用于实际，在课堂开始之初利用生活情景式教学模式进行课堂导入是很有必要的。数学本身就是一门与生活息息相关的课程，因此，设置与生活情境相关的课程导入的切入点很多，这里笔者罗列两个教学实例：在学习认识钟表时，教师可以用钟表进行实景示范，将钟表拨至不同的时间，让学生观察并引导学生，让学生产生认识钟表的欲望。在学习百分数的时候，教师可以提供

3、一定的利率计算公式，让学生说出自己的零花钱是多少，并根据相应的利率计算自己存一定时期可以得到的利息，这样学生不但会对百分数有一个初步的了解，更会在计算的过程中了解到学习数学的价值，感受到数学的魅力，使他们潜移默化地更加喜欢和热爱数学。此时，一种新的数（分数）的学习，激起了他们解决问题的欲望。利用生活实际进行合理的课堂导入是小学数学生活情境教学的最基本要求。教师要契合每一节课的教学内容来营造适当的生活情境，以达到激发学生学习兴趣，产生良好教学效果的目的。二、创设一定的生活情境，激发学生的学习兴趣一般情况下，小学生只对自己感兴趣的学科或者是课程内容倾注于更多的学习热情，因此，要想让学生能够更好地产

4、生学习兴趣，教师一定要注重创设学生喜欢的学习氛围，营造良好的生活情境。例如，在学习分数的时候，教师可以将分数教学与生活实际有机地结合起来。现在很多学生家里都有宠物，教师可以以此为切入点，问：假如家里有两只泰迪狗，有四袋狗粮，伸出手指表示每只泰迪狗可以获得多少狗粮，这时学生肯定会伸出两根手指。基于此，教师再继续提问：如果只有一袋狗粮，每只狗会获得多少狗粮？学生们肯定会面面相觑，不知该如何伸手指，或者干脆弯下手指，这时再进行分数知识的教学，一定会让学生感到既神奇又有学习的欲望和积极性。这样将教学内容与生活实际有机结合起来，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活，更能激发学生的探究兴趣。

5、无论是什么类型的学习，兴趣都是最好的老师，利用生活情景进行教学也要注重对学生进行兴趣的培养和激发，这样才能够保证学生的学习是快乐且高效的。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，

6、理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且

7、会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、让学生自主联系生活实际，将数学有效地还原到生活中去在课堂上应用情景教学法进行教学的最终目的是让学生能够增强理论联系实际的能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中去。但只在课堂上进行这种生活情境的营造还是不够的，教师还要积极引导学生，让学生自主地将数学知识应用到现实生活中去，这样才能够达到教学的根本目的。这就要求教师将教材中实践性较强的数学课程，转移到更大的教学范围中去，

8、让学生在实际环境中去学习和应用新的数学知识。例如，在学习小数时，教师可以让学生到商店去了解各种小商品的价格，观察小数在日常生活中的应用。又如在学习实际测量时，教师完全可以带领学生走出教室，去测量操场、食堂等两点间的距离，并且适当地让学生感受每一步的距离。实践证明，结合学生生活实际学习新知，让学生自主地进行生活情景的数学感知，能够让学生在感知的过程中加强数学思维的能力，并且能够让学生明白数学在生活实际中的重要作用，最终达到一个让学生不但能够应用数学，更能够热爱数学的目的。如果说利用生活情景进行课堂导入是情景教学的最基础方法，那么创设生活情景、营造一定的数学氛围以激发学生的学习兴趣就是小学数学生活

9、情境教学的关键，并且在此基础上让学生自主联系生活实际就是最有效的生活情景教学模式。这三种教学方法不发生冲突，教师可以叠加使用，效果更佳。数学在现实生活中有着广泛的应用，让生活中的数学走进课堂，使学生与数学近距离接触，培养他们的数学意识，让他们真正在生活中学到数学，并且把学到的知识运用在生活中。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐

10、，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。四、结语家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。本文根据小学生的身心特点以及新形势下小学数学的学科要求，提供了行之有效的三种教学策略，希望能够起到抛砖引玉之效，为更多的小学数学教学工作者带来灵感，在应用的过程中衍生出更加高效的生活情景教学模式，最终达到产生良好教学效果的目的。