小学数学老师关于考试的反思 令人头疼的“粗心”.doc

1、小学数学老师关于考试的反思 令人头疼的“粗心”经过了一个单元的学习，我还像往常一样对学生进行单元测试，准备好了试卷，检测学生的学习情况。经过60分钟，学生终于将试卷上交。拿到学生做的着试卷上一些简单的题目学生也能做错，真是气不打一处来，我强压着心中的怒火把试卷改完，恨不得现在就冲进教室将心中的怒火发泄出来。 难道发火就能解决问题了吗？我暗暗问自己。不能。看着学生做的试卷，我决定从试卷上找出答案。也从学生做题时的想法上找答案。 于是，我从出错比较多的几位同学入手，我纷纷把他们叫进了办公室，第一个是巴浩森同学，这个孩子平时还是比较聪明的，“这么简单的题目怎么会出错呢？”我问。“老师，我马虎了，没有

2、看清题目要求”其他几名同学的回答也是如出一辙。 是的，粗心，已经成了孩子考不好做错题最常规的理由，也是最容易的借口，这很不正常，正常的情况应该是：题目算错了，公式忘记了. 到底什么是粗心呢？可能大多数人的理解是马虎，其实这是很片面的，马虎只是其中的表象之一。 我认为粗心有很多类型，比如：简单题总错，这可能是熟练不够；会做的题总错，可能是基本概念不清等等。 其实可以发现导致粗心结果的原因有很多，在这里总结出以下几个类型： 1. 方法习惯的养成：在教学中，我发现有些同学喜欢快速阅读，看到熟悉的条件就直接解题，还有些同学解题喜欢跳步，比如我们四年级数学第三单元学习的运用运算定律进行简便运算，学生在做

3、题过程中总是喜欢跳步，这样往往就容易造成错误。 2. 学习态度不端正：学生对做过的题目表现的过度自信，在做题过程中放松或存在侥幸心理，也就是我们平时所说的骄傲。例如有些题目可能看着比较相似，但其实是不同的，在这种情况下学生往往把题目草草的读一遍就开始下笔，更有甚者题目都没有读完就开始计算，而且还“自信”的认为写的都对。 3. 学习能力不强：学生对知识点掌握的不熟练、不透彻，综合能力弱。比如前两周我们学习了运用运算定律进行简便运算的内容，学生在单独学习某一个运算定律时还能做到灵活运用，而当所有的的运算定律学完后，学生们开始做综合题目，学们往往就会犯错误，这就是学生综合能力弱的表现。 这几种类型是

4、学生在日常的数学学习中最常见的，其中包括的大部分粗心的孩子，当然，找到原因后，作为教师又该采取什么措施呢？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其

5、主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 比如学生计算跳步的问题，我认为是孩子的思维定势，这就要培养孩子的习惯，通过培养新的习惯

6、来克服粗心的现象，当然，习惯的养成不是一蹴而就的，这是一个长期的过程，这个过程中教师要保持对学生的耐心和细心，及时给学生提供帮助和指导。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 确定了对策，就要去执行，每天就行操作，家长和老师要做好监督和反馈，直至改善孩子的粗心，把它变作孩子的一种做题习惯。

7、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 以上就是我对孩子粗心现象的一些简单看法。希望经过我的分析和指导，孩子的粗心现象能够有所改善，进而形成一个好的习惯。