小学数学老师感悟随笔：我的低起点和高起点在哪里.doc

1、小学数学老师感悟随笔：我的低起点和高起点在哪里在2019年3月26日和27日，我有幸参加了浙派名师小学数学课堂教学改革展示活动。在为期的两天活动中，我学到了很多，特别是傅颂九老师讲座中提到的“面对个性鲜明差异显著的孩子，我们老师一定要以低起点生活化的教学引入和高起点思维能力提升结束课堂，这样才能满足不同层次学生的学习需求，促进学生的整体发展。”让我好好反思了我的教学。讲座结束后我扪心自问：“敢问教学中你的低起点和高起点在哪里？”教书近四年的记忆真的就像一本书，每堂课都在我的心里一页页翻过，我仔细地阅读从踏上三尺讲台到如今业务略微娴熟的小老师点滴经历，竟然找不到我的低起点和高起点情归何处，我很是

2、惶恐。回到学校，通过反思自己的课堂，翻看孩子们的作业、观察他们的课堂表现以及评估孩子们的学习能力，我找到了答案。一、其实我本身就很“怕”说实话，虽然我是一名数学老师，但是偏科一直伴随我整个求学生涯，那就是喜文恶理，本以为上了大学就可以彻底摆脱难题的折磨，没想到我还是给自己开了一个玩笑，自知书写太差，语文素养不够，硬生生地选择了当一名数学老师，现在想想那大概是逃避现实的表现。从踏上工作岗位的那一刻起，我就在祈祷最好一直教低段甚至教一年级，这样我就不用面对难题了。并且我一直在告诉自己难题有什么用，让孩子面对难题简直就是在摧残祖国的花朵儿。所以当时我的课堂简直就是一个知识的储备器，除了基本的知识好像

3、没有什么花头。然而，好景不长，领导给了我几份小学奥数题目，尽管我抓耳挠腮大半天还是有很多做不出。两次新苗奖的题目测试我总有好几题都不会。师傅告诉我小赵，你要多做题目，多钻研啦，知识之间都是有联系的，数学是思维的体操，引导孩子多思考，学习数学就轻松了，你知道一年级的知识和今后学习的哪些知识有联系吗？说实话我真的不知道。但是还是真心感谢师傅的教诲和领导的提点，可是没有恒心的我总是拿到题目就昏昏欲睡。其实，现在看来就是这样的“怕”，才使得我的教学少了对学生高起点思维能力的关注。二、一次转变成为了一个遗憾在檀枫教书的三年里，我的压力很大，一方面源于孩子的学习成绩，但是更多的是来自家长。我每天谨小慎微，

4、总怕教学上出差错，所以对教本的钻研比较多，也尝试过各种教学方式来吸引孩子们积极参与学习中来。由于他们学习程度比较好，我主要关注孩子的思维能力，对于个别一两个跟不上的，我通常采取课余辅导。回到我们白泉的前两个星期，我发现孩子们的作业很不理想，课堂上的经常有答非所问的现象，我的压力很大，挫败感也越来越严重，但这种压力和挫败感更多源于学生。当时一位老师告诉我城区和农村的孩子家庭环境就有很大差别，各方面表现能一样吗？这句话彻底把我点醒了，我深刻地意识到要结合学生的实际情况转变教学方式。从那天开始，为了节省时间，好像奇思妙想新奇有趣的新课引入少了，基本的知识讲好后，就开始反复地练习，很少有拓展练习的出现

5、。最后好的学生难度高的不太会做，程度差的学生虽然能够掌握基本知识，但是学习兴趣不是很足。我想应该就是这次教学方式的转变，让我的教学低起点和高起点给彻底丢了吧。三、现在关注，为时不晚在平时的教学中，当自己精心备好的课，在与学生的互动中达不到预料的结果时，我总是很着急，甚至对学生说你有没有认真听讲之类的话，其实那是没有深入了解孩子们对哪些感兴趣，已经掌握了哪些知识。古人云塞翁失马焉知非福，古人还云亡羊补牢为时不晚。我想这些至理名言，现在为我所用也真真是极好的。现在看来，我的教学低起点和高起点完全是让自己给毁了，但是影响了学生的发展是所有家长和教育者不愿看到的。想让学生学得开心，学得轻松，学得有成果

6、，需要我自己改变教学方式。让孩子在轻松愉快的学习环境中，不断经历知识建构的过程，获得成功的体验。对于学习能力稍弱的学生，放慢速度，降低要求；能力较强的学生提出高要求的同时，利用班级的数学角出一些灵活并具有一定挑战性的题目，以激发他们的探究欲望。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老

7、师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,

8、也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。想要给学生一杯水，自己先要有一桶水。总之，不管是教学的低起点和高起点，都需要我在今后的教学中多读书，多学习，多反思，愿以此为警示，相伴教学生涯。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。