小学数学课堂教学研究(3篇).doc

1、小学数学课堂教学研究(3篇)第一篇：小学数学课堂问题情境创设研究新课程理念给小学数学课堂带来了巨大而深远的影响，同时给广大教师带来新的挑战和契机。新课程理念改变了过去的数学知识抽象化、复杂化，数学知识与生活实际脱节等状况，有效地解决数学知识概括抽象性和小学生思维具体形象性之间的矛盾，大大激发了学生的求知欲，提高了数学课堂效率。随着新课程改革的推进，广大教师都在努力学习和实践新课程理念，数学课堂都在追求创设教学情境。然而，在实际操作过程中，有些教师片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣课堂教学的初衷，降低了数学教学的实效。因此，研究小学数学课堂问题情境创设的有效性尤为重要。问题小学数学课堂在

2、问题情境创设方面存在许多低效教学，甚至是无效教学的现象。下面我将这些问题有效性不足的表现一一地进行阐述。问题情境内容的选取不当：情境来源于实际生活。当然有时为了追求情境创设的新颖性、独特性，满足学生身心发展的需要，创设的情境会与卡通、神话等挂钩。但总的来说，创设的情境是真实的，与生活常识相符的。然而，有些教师片面的追求情境的新颖、独特，不管是否与实际相符。等到实际课堂中，学生利用他们的知识以及生活经验，会提出他们的质疑，不是闹笑话吗？创设生活情境，应该尊重生活规律。学生在熟悉的情境中，才会感到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符，教师在学生心目中的形象与权威不是大大

3、滑坡了。问题情境中的师生互动不足：根据新课程的理念，课堂教学要注重学生的主体性，学生能够自主学习。因此，在实际教学中，教师创设情境，提出问题，学生根据已有的知识经验回答问题。教师为了体现学生的主体地位，任由学生回答，也不对学生的回答进行指导。教师只注意到学生的主体性，忽视了教师的指导作用。自主学习固然有它独特的优势，但不是适合所有的学生，也不是适合所有的教学内容。因此，在课堂教学中，学生是学习的主体，同时要发挥教师的指导作用。教师作为学习的组织者、引导者和合作者，必须精心选择情境内容，创设有效的情境，并对学生进行适当的指导。策略数学教学是数学活动的教学，而这种数学活动是指观察、实验、猜测、计算

4、、推理、验证等思维实践活动，是一个数学化的过程。因此，教师要重视引导学生从数学层面体验和经历知识的探索过程，经历设计处于学生最近发展区的数学活动，为学生提供广阔的探索与思考空间，充足的探索与思考时间，并适时给予必要的指导，通过外显的数学活动诱发学生深层次的探索和思考，帮助学生理解内在的数学本质，实现知识的主动建构。选取适当的问题情境：美国教育家布郎认为：学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。这里的真实问题显然是学生的生活实际。情境材料的设置应注重从生活实际出发，从学生的经验出发，源于生活、体现生活，使课堂与生活相连。一堂好课绝不应该脱离社会生活，教师只凭想象胡编乱造。一堂好课应

5、该成为学生认识世界、探索世界的窗口，学生能在短短的四十分钟获得有效的认知和掌握独自探索的能力。教师要善于观察生活，有一定的阅历基础上创设问题情境，进一步引导学生体验生活。在创设生活教学情境时，一要有真实性。情境所创设的应符合客观现实，应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，不能为教学的需要而假造情境；二要有生活味。情境创设要紧扣生活和所要教学的知识或技能，离开了这一点就不是教学了。教师可以通过了解学生的生活环境及兴趣爱好，对教学内容进行二次整合，创设出富有生活味的情境。把握问题开放程度：新课程强调问题的开放性，是因为在传统教学中充斥着封闭的问题，严重阻碍了学生的思维发展，但不是意味着所有的问题

6、都必须开放，不顾教学的目标盲目地开放。问题的外延可以很广泛，但问题必须围绕目标展开。教师提出开放性的问题，意在开启学生的已有经验，发现学生的问题需要，在更高层次的平台上生成新的数学问题，把学生的思维引向深入，在解决问题中发展学生的多元智能。注意课堂预设与生成：预设与生成是教学辩证统一的两个方面。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重学生体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。总之，教师应尽可能创设出良好的课堂问题情境，帮助学生顺利完成对新知识的意义建构，提高课堂教学的有效性。这样才能促进学生主动学习和积极探究，以达到提高素质与发展个性的和谐统一。追求课

7、堂问题情境的有效性，是课堂之需，也是时代之需。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们真正了解创设问题情境有效性的价值，并且在教学实践中不断试验、改进、提升，才会更好地提高教学水平，教学效果才会显著。作者：吴曼曼 单位：新泰市第一实验小学第二篇：小学数学课堂小组合作学习应用现代教育理念已不再拘泥于传统死板的教学模式，更多地是提倡激发学生的自主积极性，进而提高学生学习的主动性、思维发散性、动手能力等综合素质。小组合作学习则完全符合现代教育观念，但实际实施中仍有不足，下面本文就小组合作学习在小学数学课堂教学中存在的问题进行分析，同时提出几点

8、有效解决对策，进而提高小组合作学习的整体效率。小组合作学习；小学数学；应用小学数学教学是学生学习数学的基础教育，为其日后的学习和发展奠定良好基础，所以，更为有效的教学方式是提高小学生自主参与学习、提高教学效率的重点。传统的教学方式是采用灌输式教学，课堂学习气氛死板、无趣，导致小学生提不起自主学习的兴趣。而小组合作学习则可以通过小学生个体结合学习的方式，培养自主能力、积极性、团结合作精神和自主思考能力等，有效促进小学生综合素质的培养。因此，教师在小学数学课堂教学中应摒弃传统的灌输式教学模式，加强对小组合作学习的应用及探索，进而提高小学生的数学学习效果。小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题分析

9、课堂教学中应用小组合作学习学生的参与度不高：受传统教学模式的影响，小学生对小组合作学习模式比较陌生，影响了学生的参与性。同时，在小组合作学习中，存在一个明显问题就是，很多学习能力强且接受能力快的学生成为了小组的主体力量，导致学习能力弱和接受慢的学生成为了陪衬，他们大多没有自主意见的发表机会，同时在问题讨论中也很少表露自主建议，较多时候听从学习能力强的建议，这样严重影响了学习能力弱学生的积极参与性，同时也影响了其自主思考能力，不仅影响学习效率，而且影响其参与性。小组合作学习中小学生的自主性和热情度不高：小组合作学习实质目的是培养学生的综合学习能力，但实际教学中，小学生是在教师要求学生小组合作学习

10、时才参与到小组学习中，平时或课后小学生不会自主进行小组合作学习，这样就影响了合作学习效率。在合作学习中遇到问题讨论时，很多学生的热情度不高，没有自主参与到研讨中，这样小学生们不仅没有学会相应的有效学习方法，而且也失去了合作学习的意义。小学生在小组合作学习中过于形式化：在小学数学课堂教学中应用小组合作学习本身是一种促进学习效果的教学模式，但实际实施中，小学生却没有理解小组合作学习的真正教学目的，表现出了应付、敷衍的形式化现象。在教师提出某一数学题需进行小组合作讨论时，小学生们为了能够提交给教师一个答案，简简单单将题解答后交给教师，这样的合作学习完全失去了其合作的意义。本身合作是为了让同学们对某一

11、有研讨性的题目进行讨论，开拓思维、自主参与、交换意见，最终得出结论。这种趋于形式化的模式同样影响了小组合作学习的教学效率。小学数学课堂教学合理应用小组合作教学的对策合理设置问题，增强小学生合作学习兴趣及热情：为提高小学生小组合作的热情度，激发其兴趣，教师需要加强对问题设置的思考和研究。加强对课堂教学内容的探究和挖掘，设置合理、有效的问题，通过问题的新颖来激发学生的兴趣，进而提高其参与学习的热情度。同时，教师需要在课堂小组学习中，适当对一些学生难以理解的问题作出提示，引导学生如何进行讨论，让学生学到有效的学习方法，增强学生的自信，从而提高小组学习效率。而且在课后也应多设置一些能够促进学生小组合作

12、学习的问题，增进学生的合作效率。改变教学观念，提高教师教学技能：传统教学模式主要采取灌输式教学，教师已经习惯于这种传教方式，所以，要想小组合作学习模式能够有效应用到课堂教学中，教师需要先改变教育观念，加强现代教育理念的学习和适应，从而能够有效的将小组合作学习应用到数学教学中。另外，教师还需要加强自我素质的提高，不断学习新的教育知识，同时通过培训等方式来提高自身教学技能，武装自己，只有自身教育素养和教学技能提高了，才能更好的适应现代小组合作学习的教育机制，引导小学生有效的参与到小组合作学习中，进而从整体上提高小学生的数学学习效率。加强小组合作学习机制的完善，做好讨论成果展示：教师在数学教学中需要

13、加强对合作学习机制的不断总结和完善，从而做到发现问题、解决问题的效果。在学生小组合作中，由于其理解能力尚不完全，可能会遇到一些问题，教师需要及时给予引导和鼓励。在小学生对某一问题讨论后，教师应该做好讨论结果的展示，这样可以增进小组学生努力合作学习的信心。比如对某一数学概念的讨论，引导学生如何有效进行问题分析，得出结论后给予相关问题的提出和解释，加强学生的理解力，促进学生的学习效率。改善教室布局，为学生创建便于进行小组合作学习的格局：有效的教室布局便于小学生开展小组合作学习，传统教室的布局都采取两人一组的横排式，而在小组合作中这种格局只便于两人商讨，与其他同学讨论时需要转身或回头，不便于小组合作

14、的开展。所以要想提高小组合作学习效率，需要改善教室布局，正常小组合作基准是六人一组，教师可以根据班级空间大小设置六人一组的格局来进行布置，这样便于小学生们进行问题讨论，而且在遇到难以解决的问题时可及时有效的沟通，避免了两人商讨的弊端，多人的建议可以开阔思维和视野，加强学习有效性，同时也可增进学生间的友情，促进合作能力，进而提高小组合作学习的效率。结束语小学数学课堂教学中应用小组合作学习，可有效激发学生学习的热情度和自主参与性，提高学习兴趣，因此，教师需要加强对小组合作学习教学方式和方法的研究，不断完善小组合作学习的教学策略，提高小学生综合能力的培养效果及数学学习效率。作者：李艳梅 单位：大安市

15、长虹小学纪振辉浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用教育教学论坛（）王富小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考现代妇女（下旬）（）周立平小学数学课堂教学中合作学习的分析与思考才智（）董世云浅谈小学数学课堂有效合作教学策略教育教学论坛（）季秋霞关于小学数学课堂小组合作学习的探索科学大众（科学教育）（）第三篇：建设小学数学高效课堂小学时期学生以形象思维为主，又是学习数学的初级阶段，教师不能用抽象理论说教和题海战术把他们吓破胆，一定要从他们的实际认知规律出发，设定有针对性的教学方案，如此方能帮学生迁移知识生成能力。小学数学；高效课堂为了保证学生的数学思维能够跟上时代的发展步伐，为学生今后的数学学习打

16、基础，学校和教师一定要提高小学数学课堂教学效率，培养学生自主学习的能力。目前，我国的小学数学教学还存在很多弊端，传统的教学方法单一枯燥，无法调动学生主动学习的积极性，课堂效率低下。针对这样的现象，小学数学教师一定要不断进行革新，转变传统的教育模式，提高学生的主动探究能力和实践水平，调动学生的学习热情，从而增强学生的学习兴趣，保证有效教学。联系生活情境，激活学生兴趣激活学生兴趣的方法有多种，但要唤起长久的兴趣，最有效的办法还是结合实际生活情境，这样让他们在学习过程中掌握解决实际问题的办法，让他们自己感到学有所获，学有所用。比如，在学习按比例分配时，笔者就通过一个生活例子引导学生认知：老何和老王合

17、伙做生意，当时老何投资万元，老王出资万元，经营一年后纯利润得万。请大家思考：（）利润分配上每人得万行不行？（）对于纯利润两个人应该怎么分配才公平？说出自己的看法；（）我们生活和学习中还会遇到哪些需要按比例分配，试举例说明？如此进行情境设置，从学生比较熟悉的生活问题来激活他们的学习兴趣，进而诱使他们进行深入的学习和探究，最终掌握对按比例分配计算方法，迁移知识，生成能力。打造小学数学高效课堂，课堂中优化教学过程是关键首先要处理好预设与生成的关系。打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的

18、进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。记得在上分数的意义时，请学生从枚棋子中找出四分之一。学生回答不一，有的认为是枚棋子是四分之一，有的认为枚棋子是四分之一，还有的认为枚棋子是四分之一当时，我没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动

19、态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。其次是注重小组合作学习的有效性和合作能力。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在触摸中感知、理解和掌握数学知识。比如例如，教圆的周长时，可以让学生各自做直径为、厘米的硬纸圆片。上课时，各人用这些圆片在有刻度的厘米尺上滚动一周，并依

20、次记下数据，让学生分别算出每个圆片滚动一周的长度除以相应圆的直径，再比较四个结果，研究圆的周长与直径的关系。学生通过比较、分析和总结后发现：圆的周长总是直径的三倍多一些。这时，告诉学生：这个三倍多一些就是圆周率，进而推导出圆的周长公式。、这样的动手实践一方面调动了学生的学习积极性，有利于学生感知、理解新知识，另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。解析知识生成，把握解题思路常言道：方法不对头，累死耕田牛。如果我们在教学过程中方法不对，不能有效分解知识的关键点，无法让学生把握解题思路，那我们就是那头累死的耕田牛。尤其是在小学数学中占有很高比例的数学应用题，如果没有正确的思路，不能捋顺数

21、量之间的关系，那就不知道从何下手。这就要求我们要注意引导学生认真分析题目中的数量关系，剖析数学过程，捋找到解题思路。笔者经常先让学生经过分析，分享自己的意见，这样让学生在动态生成中感受知识，强化理解，能有效提升课堂效率。如，年前活动时某商场卖出衣服件，那么我们就将女装看做份，对应的男装就是份，那一共卖出去的件衣服就是份，那么一份就是件，女装就是件。可见经过大家深思熟虑和讨论研究后，可以得出不同的思路和方法，不仅开拓了学生视野，锻炼了逻辑思维能力和口头表达能力，还可以活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性和主动性，是高效课堂必不可少的互动环节。重视课后与课堂的紧密衔接性小学数学知识的特点是系统性强，

22、前后联系密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识，更重要的是开发学生的智力，提高他们的学习兴趣，培养他们发现问题的能力。但是由于学生思维发展水平和接受能力的限制，有些知识的教学往往分几节课或分几个学期来完成，这样就更需要有意识地注意知识间的联系和系统化，以便收到良好的教学效果。例如教学两步应用题，以如下例题为例：有米布，剪下米做床单，剩下的做衣服，每件用米布，可以做几件？这类题目是从问题入手进行分析，根据一个问题和一个一知条件补充另一个问题所需要的条件。解答这类题目时，首先由复习相关的一步应用题开始，使学生容易看到两步应用题与一步应用题有什么联系和

23、不同点，从而较快地掌握两步应用题有什么联系和不同点，从而较快地掌握两步应用题的分析和解答方法。着要求学生对一步应用题的知识有较好的掌握和应用，因此要重视相关部分知识的课后复习。正是在注重课后复习的基础上，才能取得更好的课堂效果。总之，作为教师一定要改进传统的教学手段，创新教学方法，提高学生的学习兴趣，并培养他们主动探究和学习的能力，进一步增强学生对数学的学习兴趣，为他们未来实现主动学习作铺垫。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也

24、并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。作者：杨俊侠 单位：吉林省德惠市朝阳乡其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会

25、“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。汪涛小学数学高效课堂构建策略浅析新课程学习（上）（）