小学生数学学习习惯培养浅探.doc

1、小学生数学学习习惯培养浅探您现在正在阅读的小学生数学学习习惯培养浅探文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学生数学学习习惯培养浅探良好的数学学习习惯，不仅直接影响学生当前的学习效果，而且对今后的学习乃至工作都会产生重大影响。数学课程标准（2019年）课程基本理念明确提出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生数学思考；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。这就提醒广大的小学数学教师，在数学教学中要注意培养学生良好的数学学习习惯。然而，在实际的教学活动中，不少教师在培养学生的良好学习习惯时却常常感到事倍而功半。对学生的学习要求的少了，学生无法

2、养成良好的学习习惯。如果说的多了，学生又嫌老师唠叨，对数学产生厌学情绪。怎样才能培养小学生良好的数学学习习惯呢？结合笔者的教学实践，建议各位数学老师在培养小学业数学良好学习习惯时，不妨采取以下几个策略：一、给学生讲清良好学习习惯的必要性我们在教学中之所以强调学习习惯的培养，不是因为学生掌握了良好的学习习惯后，教师的教学就可以更省力，更高效。而是因为良好的学习习惯之中，也蕴含着无数人行之有效的学习方法。比如，培养学生认真听讲的习惯，不是说学生认真听讲可以使教师更容易的控制课堂秩序，而是因为不论是哪个阶段的学生，只有认真听老师讲课，才能更容易的掌握老师讲解的知识。学生养成了认真听讲的好习惯，可以提

3、高他们学习知识的效率，使他们在有限的时间里学会更多的知识。对于小学生而言，要想培养他们良好的学习习惯，老师对他们提出学习要求是必要的，但老师的要求毕竟是外在的要求。要想让学生自觉遵守老师的要求，给学生讲清良好学习习惯的作用，使学生认清良好学习习惯的价值，从而发自内心的自觉遵守老师的要求，才是最重要的。只有学生认清良好习惯的作用，才更容易自觉地按老师的要求去做，从而养成良好的学习习惯。二、习惯培养要与教学相结合前几年，有一种教育思潮认为：在数学教学中，方法比知识更重要。学生掌握了学习的方法，学习知识就会更加容易。这种观点强高了学习方法的重要性，这一点值得肯定。但是它割裂了方法与知识的内在联系。离

4、开了知识的学习，空洞的方法对于学生知识的学习并无益处。学习方法的培养如此，良好学习习惯的培养也是如此。课程标准中提出：良好的学习习惯可以概括为：认真勤奋，独立思考，合作交流，反思质疑。要培养学生认真勤奋的学习习惯，直接给学生说学习数学要认真勤奋，可能由于学生不知道什么是认真勤奋，而难以收到教师期待的效果。但是如果老师把这一要求与具体的教学内容结合起来。针对不同的教学内容，提出容易被学生接收的教学要求，教学效果就会更好一些。比如，在教学过程中，老师及时提醒学生要专心听讲，在讲混合运算时，提醒学生看清楚运算的运算符号，先想清楚应该先算什么，再算什么。在教学解决问题时，老师要求学生先读题，找出题中有

5、哪些数学信息，要解决哪些数学问题？数学信息与数学问题之间有什么内在的联系？教学中布置的作业，要求学生按时保证质量完成。在这些日常的教学过程中，教师虽然没有提出学生学习要认真和勤奋，但在老师的一点点的具体要求中，学生还是可以养成认真勤奋的学习习惯的。三、习惯培养要因此施教朱熹曾说：夫子施教，各因其材。不同时代、不同流派的教育家可能对于如何进行教育的思想、方法有所区别，但是因材施教的原则，却是他们都认同的。对学生进行数学习惯的培养，要想有效果，也应该针对学生的个性、年龄特点，因材施教。刚入学的一年级学生，他们的思维处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。他们的注意力

6、主要以无意注意为主；注意带有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩；注意力不稳定，容易被新颖的刺激所吸引。容易分心，注意力不持久。因此，一年级的学生，应着重培养他们认真听讲、仔细观察、认真书写的良好习惯。而即将小学毕业的六年级学生，无论是思维水平，还是注意力的持久性，相比一年级学生而言，都有了很大的提升，就着重培养他们独立思考、反思质疑的良好学习习惯。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教

7、习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。培养学生的课后复习的习惯，不能只是让学生课后把学过的内容看一遍。因为这样的要求对于学生学习的进步并无多大的裨益。对于一二年级的学生，让学生晚上回家后把学过的内容给爸爸妈妈讲一遍，这就是复习。对于高年级的学生，认真完成老师布置的课外作业，把学过的数学概念、法则背会，这也是复习。只有针对学生的年龄与心理特点，把课后复习的要求讲具体，学生才能真正的养成课后复习的学习习惯。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称

8、之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。总之，学生良好学习习惯的养成，既不是羚羊挂角，无迹可寻。又没有死板的教条，需要按图索骥。培养学生良好的学习习惯，教师首先要了解学生，知道学生的特点，教师还要认真钻研教材，把学习习惯细化为学生容易接收的学习要求。在教学过程中即要注意习惯培养的阶段性，又要注意习惯培养连续性。只有这样，日积月久，才能培养学生养成良好的数学学习习惯，为学生的快乐学习与终身发展打下良好的基础。