沪教版数学二年级上册《3、6、9的乘法之间的关系》教案.doc

1、沪教版数学二年级上册3、6、9的乘法之间的关系教案教学内容：上海市九年义务教育课本小学数学新教材二年级第一学期P54教学目标：1、熟练3、6、9的乘法口诀。2、通过自主探究得出3、6、9的乘法之间的关系。3、培养学生类比推理能力。教学重点：探究3、6、9的乘法之间的关系。教学难点：探究6、9的乘法之间的关系。教学过程：一、复习旧知，引入新知1. 填表2. 复习2、4、8的乘法之间的关系板书：4的倍数一定是2的倍数8的倍数一定是2的倍数8的倍数一定是4的倍数3. 猜测3、6、9的乘法之间的关系（出示课题）预设：6的倍数一定是3的倍数。9的倍数一定是3的倍数。9的倍数一定是6的倍数。二、探究新知（

2、一）探究两两之间的关系1. 3与6的乘法之间的关系（1）拼一拼，验证猜想6的1倍=3的2倍6的2倍=3的4倍6的3倍=3的6倍结论：6的倍数一定是3的倍数。（2）数射线师：3的倍数一定是6的倍数吗？（出示数射线）2. 3与9的乘法之间的关系（1）验证猜想板书：9的1倍=3的3倍9的2倍=3的6倍9的3倍=3的9倍结论：9的倍数就一定是3的倍数。（2）数射线师：3的倍数一定是9的倍数吗？（出示数射线）3. 6与9的乘法之间的关系 （1）拼一拼，验证猜想板书：9的2倍=6的3倍9的4倍=6的6倍9的6倍=6的9倍结论：9的双数倍一定是6的倍数。（三）探究三者之间的关系1. 数射线共同的积：18、3

3、6 猜想下一个共同的积。2. 表格（1）第一次出示再次验证3、6、9的乘法之间的关系预设：6打勾的地方3一定打勾，3打勾的地方6不一定打勾。（2）第二次出示结论：9的双数倍是3、6、9的乘法共同的积（3）第三次出示验证36、54等都是3、6、9的乘法共同的积三、练习巩固1.书本第54页的练一练。30=（）6 30=（）3隐藏积，出示算式语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生

4、收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（）6 =（）3“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概

5、念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2. 媒体出示（）3 = （）9死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（）6=（）9四、总结