引导学生自主学习 构建高效数学课堂.doc

1、引导学生自主学习 构建高效数学课堂高效课堂的构建以及数学新课程标准都倡导自主、合作的学习方式,提倡以学生的自学和探究为前提,将课堂还给学生,让学生真正体会到学习和探索的乐趣。但是在实际教学中,经常发现学生在由常规学习到自主学习的转变中,自主学习的目的性不强,不知如何学习,这样就达不到我们预期的目的,使自主学习的效果和优势不能很好的体现出来。为了培养学生良好的自学习惯,培养学生自主学习的能力,需要我们有效引导,精心设计，让我们的课堂更高效。一、预习与自学是自主学习的前提1、巧妙引课，激发学习兴趣：在学习中我们要巧妙地激发学生兴趣,有效地调动学生的学习兴趣情感,使学生真正把学习变成自身的需要,从而

2、积极主动的参与到学习中来。所以,自学前的引课是很关键的,如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分,然后就让学生自己去学习,那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。如：在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时，以前是先提出问题：星期天，张师傅在家大扫除时，不小心打破了一块圆形的镜子，只检到了一块有边缘的残片，他想重新配一块与原来一样的镜子，配制时要找出圆心和半径，他感到很为难，你能帮助他解决吗？通过这个问题来激发学生的兴趣，然后讲授新课，分析讲解。现在在构建高效自主的课堂教学以后,我把这一节课的结构加以调整,仍然用用这个问题来引课,不过引完课程以后不再马上讲出来,而是趁着学生的好奇心,安排自主

3、学习的内容,让学生通过自己的学习来找到答案。就可以有效的把学生的学习积极性充分地调动起来。让他们真正感受到探索知识的乐趣，使课堂更高效。2、精心编制导学案：虽然我们很想让学生学会自己学习,但不是所有的学生都能很快就能掌握自学的方法和技巧,很多同学仅仅认为自学就是把老师要求的教材通读一遍,最多把书上的定理、定义都背下来就行了。所以在学生自学之前就需要我们对学生进行指导,我们可以根据所学内容的前后联系和难易程度,制定不同的导学案,以供学生学习时的参考。为师者要根据将要学习的内容和学生的具体情况，制定预习目标。目标的设定要针对不同层次，提出不同要求，使每个层次的学生目标明确心中有底，使他们知道我要掌

4、握到什么程度可以与自己的现状相吻合，如要再上一个层次应做什么，激发他们的好奇心与求知欲。导学案可以是练习型,通过习题的不断深入引导学生一步步深入的学习。也可以是问题型,通过一系列的提问来引导学生的学习和思考,让他们能够通过学习和思考进行钻研和探索。也可以是补充型,结合教材内容进行适当的内容补充以达到让学生的知识能够前后连贯,书本知识与实际生活相联系,以便有利于形成知识链条。二、合作学习是自主学习的深化当学生进行了比较充分的自学以后,对所学习的内容有了初步的认识和理解,心中的疑问也亟待解决的时候,加强合作学习就成为“自主学习”实施的关键。教学时给学生创设合作交流的空间，让学生在合作交流中学习新知

5、。这样，一是可以增强学生的合作意识，二是可以让学生尝试发现、体验创造之过程，三是学生在小组交流的过程中不仅提高了口头表达能力，还可以相互学习、相互借鉴，逐步完成对知识的理解掌握，有时还会受同学的启发，迸发出智慧的火花。如教学“圆锥的侧面积和全面积的计算公式”时，教师可以让学生进行小组合作交流，圆锥的侧面积和全面积的计算方法，于是小组中有的学生提出先把圆锥展开，算出扇形面积和底面积；有的学生提出不用展开，将这个图形的底面周长、圆锥的一条母线长测量出来就可算出，学生在小组里各抒己见，不仅有效地表达自己的观点，而且认真倾听他人的见解，借鉴他人的观点来提高自己的认识。在推导圆锥的侧面积和全面积公式时，

6、小组成员中有的测量，有的记录，有的计算，有的汇报，分工明确，共同推导圆锥的侧面积和全面积计算公式。开展合作探究活动，为小组内每个同学都提供了参与的机会，而且目标的达成是以小组而不是以个人的成绩来衡量的，很大地培养了学生的合作意识和交流互动的能力。根据课程特点的不同,小组合作也有不同的形式,讨论型的小组合作学习也是我们经常用到的形式,学生在小组长的带领下,将每一个人在自学过程中遇到的疑问和困难都提出来,让大家共同来讨论解决,以达到共同学习的目的,同时又能让每个人都积极参与提问与回答,不仅加深了学生对所学习内容的理解,同时还能让学生互帮互学,互相透析重点,突破难点。要练说，得练听。听是说的前提，听

7、得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又

8、发展了思维，为说打下了基础。总之，高效的数学课堂教学需要进行不断探索，提高教学质量的关键是课堂，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。我们只有简化教,放弃“包办”,将原来教的内容“下放”给学生,让学生预习自学,教师根据学生在预习中遇到的问题设计教,随堂的点拨,有些内容让学生间互教互学,使师生之间、生生之间多了些合作,融洽了师生关系,形成了一个“学习共同体”。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。只要我们遵循一定的规律，善于挖掘,持之以恒，一定能激发学生学习的兴趣，调动他

9、们的学习热情和信心，引导自主学习，打造高效数学课堂。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。