怎样走出数学课堂教学“误区”.doc

1、怎样走出数学课堂教学“误区”您现在正在阅读的怎样走出数学课堂教学“误区”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!怎样走出数学课堂教学“误区”随着课改不断深入，数学课堂中教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式发生了可喜的变化，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导着与合作者。课堂中教学的有效性得到很大的改变和提高。但由于各种原因，课堂教学中也出现了有许多不尽人意，有些走入教学误区。一、情境创设 牵强附会。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。但在教学中发现，个别教师

2、过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是冥思苦想。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用。特别是一些低年级的学生，往往因为被老师创设的不当情境所吸引，而久久不能进入学习状态。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。同时并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。二、小组合作华而不实。学生学习方式的转变是新课程实施的一个重要话题。因

3、此，许多老师在每节课的课堂教学设计中总是要安排某一个环节去体现这样的理念。几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。在教学认识钟表时，教师让学生合作学习钟面的知识时，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，有的学生在合作中根本没有任何的发现。还有教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。其实合作学习的目的是把小组

4、中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去了真正的意义。没有一定的时间作保证，学生的研究探索将一事无成。还有小组合作往往成了能说会道的小朋友的天堂，其他小朋友的潜能受到抑制。还有在教学中，有些知识不需要小组讨论交流，而教师有意让学生讨论，这样既耽误了教学时间，又没收到意想的效果啊，这样小组合作学习是流于形式。三、课堂评价 索然寡味。您现在正在阅读的怎样走出数学课堂教学“误区”文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!怎样走出数学课堂教学“误区”数学课堂评价是数学教学中不可缺少的组成部分，是及时反馈学生学习

5、信息、改善教与学、有效促进学生发展的重要手段。数学课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。学生固然需要鼓励，但是空洞、乏味、缺乏诚意、不切实际的廉价表扬过多，非但不能激发学生的探究欲望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情，鼓励就失去了它应有的价值和意义。长此以往，还会助长学生的不良心理，即使面对教师发自内心的激励也会无动于衷。因为表扬来得容易，学生会因浮躁心理，课堂上静不下心来思考，对教师的问题、必要的活动不作深入的理解和深切的体验，浅尝辄止

6、。这样，会使学生的学习变得功利，不利于培养良好的学习习惯和优秀的学习品质。在课堂教学中，经常听到棒，棒，你真棒这样的表扬语言，有时是你真棒棒到课堂始终。总之，这样的的评价毫无价值，索然寡味。四、课件使用雾里看花。多媒体教学手段无处不用。多媒体教学是教学策略之一，但是否要用多媒体应根据教学的需要和学生的实际来确定。一些地方举行的优质课示范课普遍使用了多媒体教学，展示了多媒体教学的魅力，其中有许多具有学习推广的价值，但也还存在许多不合理使用多媒体地方，缺乏推广价值。更有甚者认为，示范课优质课必须使用多媒体教学，才算是好课。还有些学校，片面追求多媒体使用率，实行一刀切。用多媒体教学也丢了课堂板书，用

7、课件代替了课堂板书。总之，应该适度运用，根据情况而定。否则，多媒体会变成倒霉体的。五、作业批改冷漠无情观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿

8、观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿

9、联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。数学教学活动中，作业是一个必不可少的重要环节。它不仅有利于促进学生内化知识，而且还是帮助学生建立学好数学的信心，激发学生学习数学的兴趣，培养学生学习数学的主动性等的重要手段。然而现在数学作业的评价却是五花八门，有的全篇一大勾，有的只改错的，更有胜者只写一个查字。对于错题，要么一大叉，要么一个大问号这种作业批改方式，冷漠无情，缺乏人文性，更不利于学生学习和成长。总之，在数学课堂教学中，教师要不断学习、不断反思、不断改进，把自己先进教学经验、方法在课堂中得到具体体现，走出数学教学的误区，提高课堂教学的有效性，创建高效的数学课堂，全面提高数学教学质量。