探究性教学模式在高中数学教学中的应用.doc

1、探究性教学模式在高中数学教学中的应用：数学探究即数学探究性课题学习，是指学生围绕某个数学问题，自主探究、学习的过程。因此，在授课的时候，教师要更新以往的教育教学观念，要充分发挥学生的主观能动性，要促使学生在探究性学习过程中获得更大的发展空间。：高中数学；探究性；问题情境；自主学习；和谐氛围普通高中数学课程标准指出：“数学探究是高中数学课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步了解数学概念和结论产生的过程，初步理解直观和严谨的关系，初步尝试数学研究的过程，体验创造的激情，建立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现、提出、解决数学问题的能力；有助

2、于发展学生的创新意识和实践能力。”所以，在授课的时候，教师要根据教材内容的需要，充分发挥探究新的教学模式的价值，以促使学生获得健康、全面的发展。一、创设问题情境，提高探究能力所谓的问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种情境，以促使学生去质疑问难、探索求解。有效的问题情境可以让抽象的数学知识更贴近生活，使学生在分析问题、解决问题的过程中更好地掌握基本的数学知识，进而使学生获得健康全面的发展。然而，随着新课程改革的推动下，部分教师将在创设问题情境之后，给学生留出来的自主学习的时间很少，使得教师创设的问题情境流于形式，没有一点价值。例如，在教学“等差数列前n项和”时，为了提高学生的探究能力，为了

3、调动学生的学习积极性，在授课的时候，我首先引导学生思考了以下几个问题：（1）1+2+3+100=？（2）1+2+3+（n-1）+n=？（3）世界七大奇迹之一的泰姬陵坐落于印度古都阿格，传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层，你知道这个图案一共花了多少宝石吗？引导学生结合教材内容的需要，充分发挥学生的学习积极性，使学生在思考问题、分析问题的过程中找到探究数学的乐趣，进而也为高效数学课堂的实现打下了坚实的基础。二、实施自主学习，培养主动能力自主学习是相对于传统教学模式的被动的灌输式教学模式而言的，自主学习是以学生作为学习的主体，以促使学生获得更好的发展。然而，在实际教

4、学过程中，教师经常忽视学生的主体性，学生已经习惯了被动的灌输，使得学生缺乏学习的主动性。因此，在素质教育下，教师要创设一定的自主学习模式，使学生获得一定的自主展示的空间，进而使学生养成良好的学习习惯。例如，在教学“直线、平面垂直的判定及其性质”时，由于上节课已经学过了“直线、平面平行的判定及其性质”的相关知识，在授课的时候，我选择了自主学习的模式，首先，我让学生明确本节课的教学目标：（1）使学生掌握直线和平面垂直的定义及判定定理；（2）使学生掌握判定直线和平面垂直的方法。接着，让学生以小组的形式进行自学，并将自学过程中遇到的问题统一反馈给教师，之后，教师要根据学生反馈出来的问题及本节课的教学重

5、难点进行有针对性的点拨，以确保自主学习效率的大大提高。最后，我还设计了“当堂练”环节，目的是检测学生的自学效果。练习题如下：1两异面直线在平面内的射影（）A.相交直线B.平行直线C.一条直线一个点D.以上三种情况均有可能2若两直线a与b异面，则过a且与b垂直的平面（）A.有且只有一个B.可能存在也可能不存在C.有无数多个D.一定不存在3在空间，下列哪些命题是正确的（）平行于同一条直线的两条直线互相平行；垂直于同一条直线的两条直线互相平行；平行于同一个平面的两条直线互相平行；垂直于同一个平面的两条直线互相平行A.仅不正确B.仅、正确C.仅正确D.四个命题都正确这样的设计过程不仅可以提高学生的学习

6、效率，而且还可以锻炼学生的自主学习能力，激发学生的学习积极性，促使学生获得更大的发展空间。三、营造轻松氛围，调动探究兴趣课堂氛围是教学活动赖以进行的心理背景，它是一堂课能否成功的重要因素。而且，教育心理学认为，处在积极愉快的课堂氛围的师生，大脑处于兴奋的状态，课堂效率会得到大幅度提高。反之，压抑的环境就会导致学生找不到学习的信息，看不到学习的乐趣。然而，我认为教师多样化的评价就会调动学生的学习积极性，促使学生在授课的时候找到学习的乐趣，进而实现“亲其师，信其道”。因此，在进行评价的过程中，教师不仅要注重对优等生和学困生的评价，还要重视那部分平时最让人省心的中等生。因为，每个学生都希望从教师那里

7、得到肯定，这样他们才能看到自己的价值，才能正确地认识自己，才能以良好的心态走进数学探究的课堂，才能真正实现课堂的高效。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国

8、子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多

9、数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，在数学探究性教学过程中，教师要采用多样化的教

10、学模式，充分发挥学生的主体性，从而使学生逐渐成为课堂的主人，同时也可大幅度提高学生的学习效率。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。